基于需求理論的高職院校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究

譚襯

我國歷來重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著我國社會(huì)急需的中、高級(jí)實(shí)用型人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。再加上在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了新常態(tài)，國家對(duì)高職院校各項(xiàng)發(fā)展提出了更高的要求。

教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育最關(guān)鍵、最直接的因素，從需求理論角度來研究高職院校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，不僅能夠加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)還能促進(jìn)教師提高工作效率，從而帶動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)的水平。由此，研究高職院校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校教師激勵(lì)的認(rèn)識(shí)

高職教師激勵(lì)是在需求理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)高職院校教師需求特點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，制定出相應(yīng)的適合院校自身各方面發(fā)展的教師激勵(lì)機(jī)制，以此促進(jìn)高校教師發(fā)展、教育教學(xué)、科研事業(yè)等發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)機(jī)制從內(nèi)涵上說是通過動(dòng)態(tài)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方式，機(jī)制是相對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而存在的，因此本身具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

高職院校教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)對(duì)高職院校自身的發(fā)展來說有很重要的意義和作用，具體來說，第一，激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新能夠創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教師潛能的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、科研事業(yè)更高層次的發(fā)展；第二，高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展有利于革除不適合現(xiàn)實(shí)和發(fā)展趨勢的陳舊觀念，有助于提高教師人才素養(yǎng)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；第三，高職院校教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)是學(xué)校組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，能夠在激勵(lì)機(jī)制的作用下提高個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?，還能在凝聚力作用下為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)共同奮斗。

高職院校教師激勵(lì)需求的特點(diǎn)

從當(dāng)前現(xiàn)代激勵(lì)理論的角度分析，高職院校教師能力的提高能夠直接作用于學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究等職能的更高層次的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，而教師能力的發(fā)揮程度又取決于教師能力的發(fā)展動(dòng)機(jī)，因此，如何更好地把握教師激勵(lì)需求來促成激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)，就要全面認(rèn)清高職院校教師激勵(lì)需求的特點(diǎn)。

首先，教師的生存需求。當(dāng)前高職院校教師的生存需求，主要體現(xiàn)在物質(zhì)收入上。從整體狀況來說，與普通高校教師的收入相比，其工作壓力大，但是薪酬整體低于普通高校教師；與企業(yè)職工相比，高職院校教師的待遇相對(duì)低一些。由此，對(duì)于生存需求來說，雖然當(dāng)前高職院校教師物質(zhì)需求有很大幅度的提高，但是高職院校教師依然有很強(qiáng)的物質(zhì)需求。

其次，教師的關(guān)系需求，主要體現(xiàn)在社會(huì)地位上。我國自古就有尊師重教的傳統(tǒng)美德，但是相對(duì)于普通高校教師來說，高職教師更看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及其家長的看法，這是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差導(dǎo)致的。因此，能否得到更多的社會(huì)認(rèn)可和尊重已經(jīng)成為高職教師需求中非常重要的方面。

最后，教師個(gè)人發(fā)展需求。面對(duì)當(dāng)前高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校教師個(gè)人發(fā)展需求也在急劇增加，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才的需求也越來越旺盛，這對(duì)高職教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求?；诖耍呗氃盒＝處熆释M織提供可觀的培訓(xùn)，渴望不斷更新自己的認(rèn)知水平，渴望提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，不希望最后于時(shí)代和其他教師。

當(dāng)前我國高職院校教師激勵(lì)機(jī)制與教師需求特點(diǎn)的矛盾分析

高職教師生存需求與現(xiàn)行薪酬激勵(lì)機(jī)制的矛盾

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高職院校教師的生存需求強(qiáng)度依然很高。因此，從整體來說，高職教師的物質(zhì)收入并不算高，其主要原因是當(dāng)前高職院校現(xiàn)行薪酬激勵(lì)機(jī)制不健全。比如，教師工作考核機(jī)制的不健全，實(shí)際的量化考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體操作性和公平性，人為因素的影響過于強(qiáng)大。

例如，教師不上課和上課的差距不明顯，有的院校薪酬制度在設(shè)置上僅僅為幾百元之差，教師在工作中腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的付出沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。從需求激勵(lì)理論角度來看，不是整體的高職教師的收入高低的問題，而是現(xiàn)行制度缺乏教師付出勞動(dòng)的機(jī)制問題，若這個(gè)矛盾不解決，其他問題都不會(huì)得到有效解決。

高職教師關(guān)系需求與現(xiàn)實(shí)地位的矛盾

首先，社會(huì)對(duì)高職教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。從能力上看，高職教師處于普通高校教師和中職教師之間，其社會(huì)地位相對(duì)模糊，社會(huì)普遍存在高職教育是不入流教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)這種認(rèn)識(shí)與其所起到的實(shí)際社會(huì)作用不匹配。

其次，受高職院校發(fā)展歷程的影響，由于當(dāng)前高職院校大多是在原有技校的高度上發(fā)展起來的，這一現(xiàn)實(shí)很大程度地造成了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高職院校的不正確認(rèn)識(shí)，由此也無形中對(duì)教師自我認(rèn)同感和工作成就造成了很大的影響。另外，高職教師既要承擔(dān)學(xué)術(shù)科研工作，同時(shí)又要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高職教師的內(nèi)在特點(diǎn)使得高職教師工作任務(wù)相對(duì)較重，不相匹配的社會(huì)地位和現(xiàn)實(shí)的工作要求是當(dāng)前高職教師的基本生存現(xiàn)狀。

高職教師發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)職務(wù)晉升、培訓(xùn)機(jī)制的矛盾

第一，高職教師發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)職務(wù)晉升機(jī)制的矛盾。我國高職院校在教師職務(wù)晉升方面普遍采取專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，而現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制存在很多缺陷，主要體現(xiàn)在：首先，現(xiàn)行的職務(wù)聘任制在審評(píng)機(jī)制上過度參考普通高校的審評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校審評(píng)機(jī)制過度重視科研理論研究成果，而將教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)放在相對(duì)次要的位置，整體的審判標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善；其次，高職教師職務(wù)晉升的渠道和管理過于行政化?，F(xiàn)行高職教師職務(wù)晉升的路徑和權(quán)限大多集中在學(xué)校的行政管理部門，這種審評(píng)人員行政化的機(jī)制設(shè)置影響了高職院校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，官僚作風(fēng)突出，影響了教師的工作積極性。

第二，高職教師發(fā)展需求與現(xiàn)行培訓(xùn)機(jī)制的矛盾。從高職院校教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)來看，很多高職院校由于辦學(xué)資格的限制，高職教師的培訓(xùn)在資金、名額上受到了很大的制約，從而造成當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈和學(xué)校培訓(xùn)條件支撐不足的矛盾；從培訓(xùn)內(nèi)容看，高職院校教師的培訓(xùn)較為缺乏涵蓋職業(yè)教育內(nèi)容的課程設(shè)置，尤其是實(shí)踐技能方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致高職教師培訓(xùn)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重；從培訓(xùn)過程上看，高職院校的培訓(xùn)機(jī)制缺乏定向培訓(xùn)的規(guī)劃，既沒有從現(xiàn)實(shí)的院校發(fā)展需求出發(fā)，同時(shí)也沒有從教師個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，由此導(dǎo)致教師培訓(xùn)的無效化。

基于需求理論的高職院校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新策略

切實(shí)以需求理論作為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)高職教師需求的認(rèn)知和重視

首先，切實(shí)以需求理論為指導(dǎo)，把需求分析真正地同當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展相結(jié)合，審時(shí)度勢，解放思想，銳意進(jìn)取。當(dāng)前，隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，高職院校教師待遇、地位得到了大幅度的提升，教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢越發(fā)清晰。與此同時(shí)，教師的工作壓力空前增加。因此，作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)，既要看到高職教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要注重教師這種特殊群體的需求變化。在分析需求和總結(jié)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，牢固樹立以“教師為本”的管理理念，任何工作、任何制度都要圍繞這個(gè)主題展開和進(jìn)行。只有這樣，才能夠充分激發(fā)教師的工作熱情，使教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自身主人翁的意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才管理機(jī)制的不斷優(yōu)化，達(dá)到高職院校對(duì)人才的不斷凝聚和吸引。

注重和完善高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的公平、全面性

首先，激勵(lì)機(jī)制的公平性原則是一個(gè)國家、組織分配制度發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職院校教師對(duì)薪資報(bào)酬的滿意程度是高職院校人才激勵(lì)機(jī)制公平性的重要體現(xiàn)。由此，既要注重教師薪資報(bào)酬的絕對(duì)值影響，同時(shí)也要注重教師薪資報(bào)酬的相對(duì)值影響，只有這樣，才能夠讓教師職業(yè)的發(fā)展以及高職院校教育教學(xué)人才制度的發(fā)展提高到一個(gè)讓人滿意的程度。其次，激勵(lì)機(jī)制可以分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大類別，在高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的不斷完善和建設(shè)過程中不能只注重一種激勵(lì)手段的作用。比如，從當(dāng)前高職院校教師待遇總體狀況來看，物質(zhì)激勵(lì)提高了很多，但是并不是物質(zhì)激勵(lì)提高了教師的工作熱情，工作效率就會(huì)相應(yīng)得到提高，因?yàn)檫@其中還涉及很多制度規(guī)范等方面的問題，比如相對(duì)分配問題、考核制度完善問題等都會(huì)影響教師的工作積極性。因此，在教師物質(zhì)激勵(lì)整體提高的基礎(chǔ)上，仍然要不斷完善教師激勵(lì)機(jī)制，比如人性化關(guān)懷、教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的意見反饋、注重精神激勵(lì)等等。只有全面公平地完善高職教師激勵(lì)機(jī)制，才能夠在相對(duì)公平的需求環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

注重教師職業(yè)發(fā)展是解決高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵

在當(dāng)前教師職業(yè)化發(fā)展趨勢的背景下，解決高職院校教師激勵(lì)機(jī)制一些亟待解決的核心問題的關(guān)鍵在于完善教師職業(yè)培訓(xùn)制度，重視高職教師的在職培訓(xùn)。

在職培訓(xùn)是高職院校教師發(fā)展最主要的組成部分，一方面要不斷規(guī)范高職院校在職培訓(xùn)制度，特別是對(duì)于新加入高職院校的教職人員開展的崗前培訓(xùn)，能夠讓他們盡快適應(yīng)高職院校教學(xué)方式和院校特色教育模式，并對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

另一方面，為了確保高職院校教師能力的可持續(xù)提高和個(gè)人發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合高職院校人才發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)，把教師學(xué)歷提升、科研基金項(xiàng)目、國內(nèi)外高級(jí)訪問學(xué)者等統(tǒng)一納入教師發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中，把這些事項(xiàng)作為一種激勵(lì)手段來激發(fā)他們對(duì)高職教育的信心以及自覺進(jìn)行自我提升的方式。

結(jié)語

總之，通過上述分析，我們對(duì)于激勵(lì)機(jī)制在高職院校教師管理中的運(yùn)用以及其作用的發(fā)揮等都有了更為深入的了解和認(rèn)識(shí)。在未來的教師管理工作中，我們要繼續(xù)加大對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建工作，從教師需求的角度出發(fā)，為教師制定更具針對(duì)性的激勵(lì)策略，促使教師教學(xué)工作效率的提升。