淺談城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策

祝寶月

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

我校城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平研究課題小組通過(guò)開展大量的工作，對(duì)目前城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，以下是制約城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素分析。

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生源情況

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)居民結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多由城鎮(zhèn)人口、農(nóng)村人口和外來(lái)務(wù)工人口構(gòu)成。我校課題組對(duì)我校學(xué)生家庭情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生父母大約有69%在小型企業(yè)打工，如超市、工廠、建筑工地等，20%從事廢品回收，11%從事個(gè)體攤販等，其經(jīng)濟(jì)水平、文化程度、思想觀念以及生活習(xí)慣等都存在差異，自身學(xué)歷較低，多為小學(xué)或初中文化，綜合素質(zhì)較低，家庭文化氛圍不濃，使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?qū)W生生源情況復(fù)雜，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。由于外來(lái)務(wù)工流動(dòng)人口較多，有的學(xué)生在三四年級(jí)插班入學(xué)，因地域差異，個(gè)別學(xué)生甚至沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，城里的孩子在幼兒園期間就接觸過(guò)英語(yǔ)，有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，而農(nóng)村的學(xué)生大部分沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)薄弱。

城鄉(xiāng)接合部師資力量現(xiàn)狀

近幾年，雖然城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、教育經(jīng)費(fèi)投入較多、硬件條件完善，但由于交通不便、信息短缺，學(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)城區(qū)學(xué)校存在一定差距，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)一般都存在師資隊(duì)伍短缺、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)較少、教研和反思能力較薄弱、自我發(fā)展意識(shí)淡薄及缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題，且?guī)熧Y力量不穩(wěn)，一些教師流向城市學(xué)校的比例較大，給學(xué)校的教研管理和教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)消極影響。我校課題組統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我校3～6年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的學(xué)生共有502人，但英語(yǔ)教師僅4人，一個(gè)英語(yǔ)教師需帶3～4個(gè)班，教學(xué)任務(wù)重，工作量大，師資嚴(yán)重短缺，無(wú)法開展小班制英語(yǔ)教學(xué)。由于師資力量限制，只能進(jìn)行大班教學(xué)，即每班超過(guò)40個(gè)學(xué)生，這給英語(yǔ)教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)很大的困難，無(wú)法和每個(gè)孩子進(jìn)行直接的互動(dòng)和交流，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展受到影響。

提高城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)策

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，也是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的努力方向。我校課題組英語(yǔ)教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，在了解城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了提高城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)對(duì)策。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

處于城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生兼有城市和農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們多數(shù)在入校前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，但是他們?nèi)菀讓?duì)新事物產(chǎn)生好奇心，因此會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)、簡(jiǎn)單的英文歌曲、圖文并茂的小故事等產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)教師要把握住小學(xué)生的心理，在課堂教學(xué)中切忌用填鴨式、注入式的教學(xué)方法，這種機(jī)械單一式的傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，要多采用情景表演、自由對(duì)話、唱英語(yǔ)歌曲、做游戲等口語(yǔ)教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生模仿和理解語(yǔ)言。此外，教師在教學(xué)時(shí)要盡量貼近城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)多種激勵(lì)方式鼓勵(lì)靦腆、害羞的學(xué)生大膽使用英語(yǔ)表達(dá)，積極參與體驗(yàn)和實(shí)踐，從心理上消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。英語(yǔ)教師和學(xué)生之間要建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生一進(jìn)入英語(yǔ)課堂就想和教師進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。此外，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生慢慢熟悉教師的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、交流個(gè)人信息、表達(dá)感受和情感等，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，以在輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境中提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施教育均衡政策，用制度和法律來(lái)切實(shí)保障城鄉(xiāng)接合部師資隊(duì)伍建設(shè)，是解決城鄉(xiāng)接合部師資隊(duì)伍人心不穩(wěn)、素質(zhì)不高、水平參差不齊等問(wèn)題的根本途徑。通過(guò)提高教師工資待遇和學(xué)歷層次、加大教師培訓(xùn)力度、鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)技能大賽以及與城市小學(xué)建立交流合作機(jī)制等多種措施來(lái)穩(wěn)定、提高、優(yōu)化城鄉(xiāng)接合部小學(xué)師資隊(duì)伍，促使教師全身心地投入教學(xué)工作。

結(jié)語(yǔ)

由于城鄉(xiāng)接合部特殊的地理及人文環(huán)境，因此許多因素制約著城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。但是，只要我們認(rèn)真分析各方面的不良因素，針對(duì)性地改進(jìn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況和心理特點(diǎn)，采用先進(jìn)合理的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，我校課題組英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)幾年的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，證明本文所闡述的提高城鄉(xiāng)接合部學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的對(duì)策是有效的。