淺談微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的電工技術(shù)實驗教學(xué)

琚秀云

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化相結(jié)合，在教學(xué)中實現(xiàn)了以學(xué)生為中心。中等職業(yè)學(xué)校電工技術(shù)教學(xué)的效果差、課時少，而通過建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升了電工技術(shù)實驗教學(xué)的效率，學(xué)生可以主動地學(xué)習(xí)知識，提升了實驗的趣味性。

實驗教學(xué)可以深化理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，在許多教學(xué)中是常見的教學(xué)方法。隨著教育改革的完善，工程教育理念也在不斷成熟，實驗教學(xué)在教育中的作用越來越突出。電工技術(shù)是我校印刷專業(yè)的必修課程，學(xué)生可以掌握專業(yè)知識、鞏固工程知識、提升自身的實踐能力。盡管電工技術(shù)實驗課程經(jīng)過了多次改革，但是課程內(nèi)容多、課時不足，教師還是以傳統(tǒng)的講授方式為主，學(xué)生在較短的時間內(nèi)不能內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以重新將師生進(jìn)行定位，重新規(guī)劃課堂時間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，其能夠提升電工技術(shù)實驗教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化師生間的互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到很大的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在國外興起的，在國外研究中，翻轉(zhuǎn)課堂與西點(diǎn)軍校的Thayer和邁阿密大學(xué)的Lage有密切的關(guān)系，兩個人站在國際化視野的角度，為翻轉(zhuǎn)課堂注入了活力。國內(nèi)進(jìn)行的是課堂和課改研究，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)。但是，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究沒有明確的起始時間，還停留在理論階段，需要經(jīng)過多次實踐才能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念得到不斷深化。

微課

2008年，美國胡安學(xué)院的戴維研發(fā)出了微課，其提出60秒教學(xué)的理念，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展線上教學(xué)，提倡視頻教學(xué)的方式。而微課從理論走向?qū)嵺`的階段離不開可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗，其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測和反饋，實現(xiàn)了在線互動教學(xué)等。微課作為一種新興的事物，在教育界非常受歡迎，很多高校開始采用微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課來提升教學(xué)效果。國內(nèi)近幾年才開始對微課進(jìn)行研究，僅停留在理論研究上，主要對微課的概念、設(shè)計、制作和評價等方面進(jìn)行研究。在微課的概念方面，國內(nèi)認(rèn)為微課是一種情景化的網(wǎng)絡(luò)視頻授課方式，是將制作的短小的視頻作為教學(xué)資源的教學(xué)方式；在微課的設(shè)計方面，主要采用課堂錄播的方式，教師也可以設(shè)計PPT和課件，通過網(wǎng)絡(luò)播放給學(xué)生觀看；在微課的制作環(huán)節(jié)中，主要包括課堂的選擇、腳本的撰寫、素材的準(zhǔn)備、拍攝和視頻后期制作等；在微課的評價環(huán)節(jié)上，學(xué)生學(xué)習(xí)了微課后，教師再結(jié)合專家的意見對微課資源進(jìn)行不斷優(yōu)化。

電工技術(shù)實驗教學(xué)存在的問題

電工技術(shù)實驗教學(xué)主要對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用儀器、儀表和工具的使用，了解測量設(shè)備，加深學(xué)生對電工技術(shù)基礎(chǔ)知識的了解，樹立職業(yè)道德，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)習(xí)慣。我國很多學(xué)者對電工技術(shù)實驗教學(xué)體系進(jìn)行了研究，許多學(xué)校也在不斷地完善教師隊伍，但是在電工技術(shù)實驗教學(xué)中還是存在一定的局限性。

課時有限，學(xué)生的思維受到束縛

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)實驗這門課程時，由于受到基礎(chǔ)和專業(yè)的限制，學(xué)生很難掌握這門課程，再加上電工技術(shù)實驗課程的課時非常少，實驗室的設(shè)施不足，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的熱情不高。為了確保課程能順利地開展，教師在實驗室重點(diǎn)講解設(shè)備的使用方式、實驗的操作步驟等，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主思考時間不多。學(xué)生按照規(guī)定的方式進(jìn)行接線和測量的工作，然后對照教師給出的結(jié)果，其在整個實驗環(huán)節(jié)中都不能獨(dú)立思考，也不能進(jìn)行創(chuàng)新，長期下去，形成了思維定式。

師生互動不足

在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能實驗中，盡管學(xué)校已經(jīng)建立了實驗室，學(xué)生也能獨(dú)立地進(jìn)行實驗，但是教師很難兼顧所有的學(xué)生。因?qū)嶒灂r間非常少，在實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生間的交流時間并不多，降低了學(xué)生的積極性。

實驗考核機(jī)制不夠合理

在傳統(tǒng)的電工技術(shù)實驗考核中，考核方式非常單一，一般都是將平時成績和考試成績結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，因此不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上盲目地進(jìn)行導(dǎo)線連接和測試的工作，然后記錄實驗結(jié)果，在實驗中不注意總結(jié)方法。單一的考核方式不能提升學(xué)生的實驗積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)也無法得到提升。

微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的電工技術(shù)實驗教學(xué)模式

應(yīng)用的可行性分析

在電工技術(shù)實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有可行性。在實驗驗證和綜合設(shè)計中，每個實驗項目都是獨(dú)立的，實驗?zāi)康摹⒃?、操作和儀器等都是固定的模塊，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)將所有的步驟演示出來，信息量非常大，學(xué)生無法全部接受。應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師可以將各部分內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生在課外可以觀看微課，使學(xué)生在課堂上有更多的時間動手操作。

翻轉(zhuǎn)課堂本著因材施教的原則，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分析，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生來自不同的地區(qū)，他們的認(rèn)知能力也存在著差異，而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了海量的微課資源，學(xué)生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)選擇微課。電工技術(shù)實驗這門課程是在印刷專業(yè)開設(shè)的，需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合理安排課外時間、學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)等，用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識的講授放在課外進(jìn)行，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行實踐，為學(xué)生留有更多的時間進(jìn)行交流。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)和云計算被廣泛應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)資源的整合中發(fā)揮了很大的作用，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，學(xué)生普遍使用智能手機(jī)，可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂的幾種教學(xué)模式中，應(yīng)該結(jié)合電工技術(shù)實驗教學(xué)中的問題，在實踐中采用合適的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，教師可以將整個實驗過程發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在實驗課程開展之前，學(xué)生可以對實驗原理進(jìn)行分析，掌握實驗儀器的使用方法，設(shè)立實驗?zāi)繕?biāo)。在實驗課上，學(xué)生堅持手腦并用，進(jìn)行有序的實驗，向教師提出問題，教師對學(xué)生的實驗進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為實驗的主人。完成實驗后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告。

教學(xué)模式的實施流程

課前教學(xué)

課前教學(xué)階段是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也決定了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。教師在開放的教學(xué)資源中要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，在課前準(zhǔn)備好高質(zhì)量的教學(xué)資源，為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗原理和實驗操作步驟來設(shè)定實驗流程，將計算機(jī)作為輔助，通過用計算機(jī)進(jìn)行演示的方式，將抽象的知識以動畫的形式直觀地展現(xiàn)出來，為了確保學(xué)生集中注意力，微課錄制的時長一般在10分鐘以內(nèi)。在完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備后，教師將其傳輸?shù)狡脚_上，以供學(xué)生在課余時間觀看。

學(xué)生在課前觀看微課主要是為了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)會更加具有針對性。教師在課堂上為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生結(jié)合自己的情況調(diào)整了解實驗要求、實驗步驟，成功地制定了實驗方案。盡管學(xué)生可以自主完成課前的學(xué)習(xí)，但教師也應(yīng)該進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)工作，可以微信公眾平臺的方式來指導(dǎo)學(xué)生觀看哪些視頻、觀看的次數(shù)等。學(xué)生觀看微課后，教師可以布置習(xí)題，讓學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生要完成預(yù)習(xí)報告，教師及時地閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)報告并找出問題，合格后，學(xué)生便可到實驗室進(jìn)行實驗操作。

課堂實驗階段

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后會非常了解實驗原理，因此，學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中就會非常自信，其會帶著問題進(jìn)行實驗，教師在實驗環(huán)節(jié)中扮演著組織者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師要留給學(xué)生充分的時間，使學(xué)生可以自行解決難題，通過實驗來建構(gòu)知識，在反復(fù)的實驗操作中，學(xué)生可以將知識進(jìn)行內(nèi)化。

學(xué)生在進(jìn)行實驗前，教師應(yīng)該集中解答學(xué)生的問題，學(xué)生可以提出自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由教師對問題進(jìn)行總結(jié)。在實驗的操作過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)中忽視的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在完成實驗后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗的討論，將實驗中涉及的理論知識進(jìn)行分析，將假設(shè)的結(jié)果和實際結(jié)果進(jìn)行對照，使學(xué)生可以將理論聯(lián)系實際。

課后反思

完成實驗后，學(xué)生要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，并且對實驗結(jié)果進(jìn)行對照，找出產(chǎn)生問題的原因，在不斷地總結(jié)和反思后，學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)知識。教師要認(rèn)真地審閱學(xué)生的實驗報告，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生錯誤的觀點(diǎn)。

電工技術(shù)實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點(diǎn)

在電工技術(shù)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，不斷地完善自己的信息技術(shù)水平，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對教師非常依賴，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真地學(xué)習(xí)教學(xué)資源。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要深入地研發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作一些生動有趣、富有知識的微課，學(xué)生通過觀看微課，可以提升自己的思維能力。另外，教師還要完善考核體系。在實驗的考核中，教師不僅僅要看結(jié)果，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重過程性的評價。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教育方法，前景廣闊。在電工技術(shù)實驗教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂后，通過觀看微課，學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，在課堂上可以有更多的時間進(jìn)行思考，實驗也會更加具有針對性。