小學課堂個性化管理的理論與實踐

黃健華

小學課堂個性化管理的理論

個性化課堂管理的概論

小學課堂個性化管理，即正視小學生的個體差異，培養(yǎng)其潛能和興趣，并針對小學生差異性的存在，對其進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時滿足個性化需求。個性化管理過程中，要以承認和尊重學生的個性為基礎，通過了解學生的潛質、自我傾向等特征，營造出擁有自由、尊嚴的教育環(huán)境，釋放學生的個性，給予學生更多的個性發(fā)展空間。個性化管理模式的目標是通過對不同能力的小學生進行指導，實現(xiàn)良好的教學效果，同時，對因不良個性而產生的行為進行預防和改善，達到理想的教育境界。

個性化課堂管理的理念

要承認學生的個性差異

為了實現(xiàn)小學生的個性化管理，必須承認其具有差異性。學生的個性會隨著環(huán)境和教育水平等情況的改變而發(fā)生變化，并在成長過程中表現(xiàn)出不同的傾向。個性化管理是教師在課堂上對學生個體差異性的發(fā)展進行管理的客觀行為，進而知曉小學生的性格特征，對其特質和潛力進行開發(fā)，保證學生得到很好的發(fā)展。

尊重學生的個性需求

一個人的需求是行為以及個性發(fā)展的動力源泉，每個人都在追求個性發(fā)展。個性化管理，即在課堂上尊重學生的個性需求，通過教育來促進學生身心健康發(fā)展，引導其自覺地制定學習目標，擁有自己的價值判斷和個性表達方法，使每個小學生的身心都能健康和諧地發(fā)展。

發(fā)掘學生的個性潛能

個性化管理能夠激發(fā)、喚醒和挖掘小學生的內在潛能，培養(yǎng)并提高其創(chuàng)新能力。具體的管理理念要求教師以學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，建立新的教育理念，營造適合學生學習的環(huán)境，讓小學生充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，促使其全面發(fā)展。

培養(yǎng)學生完整的人格

個性化管理的核心和目的即培養(yǎng)學生擁有一個完整的人格。要想實現(xiàn)個性化管理，不僅可以利用課堂教學，還可以組織相關的實踐活動，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人品質，進一步改善不良的個人品質，引導學生對自身的個性進行全面且客觀的了解，幫助其朝著好的個性方向發(fā)展。

個性化管理的特征

個性化管理是一種多元性的管理模式，在選擇教育活動時，其具有多樣性，即以教育目標為指導，根據學生能力的不同來選擇相應的管理方法。因此，在運用教育方法的過程中，不僅要認識到學生個體的差異性，尊重學生的個性發(fā)展，又要保證學生個性和潛能的發(fā)展。個性化管理能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時，還肩負著對其個性、潛能、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和挖掘工作，使每個學生都能找到屬于自己的優(yōu)點及閃光點。

小學課堂個性化管理的實踐

只有親師，才能信道

教師也是人，無法做到十全十美。教師在上課時首先要將自身和學生所處的位置放平，做到平易近人，善于與學生進行溝通和交流，學生會因為教師的坦誠而感到被尊重。這樣一來，教師在進行授課時，學生自然會愿意學習和配合。學生和教師之間如果能有很好的交流和互動，形成“亦師亦友”的關系，教師在課堂上傳授知識時將不再是單純地輸出，而變成了師生之間的互動交流。

教師要抒發(fā)自身感受

如果師生之間發(fā)生矛盾、沖突，怎樣才能合理地解決呢？教師可以抒發(fā)自身的感受。如果教師能夠充分抒發(fā)這件事情帶來的沖擊，獲得學生的理解，矛盾就會被輕松地解決。例如，嘈雜的環(huán)境會使教師心里產生厭惡感，而人類需要宣泄情緒才能保證心情的舒暢，在具體的表現(xiàn)過程中，教師與學生分享、交流自己的內心感受，這叫作責任信息。首先，教師在抒發(fā)情緒時，應在對自己內心負責的基礎上與學生進行有效的溝通和交流，借此機會來抒發(fā)自身感受，然后讓學生了解到應該為自己的行為負責，這種抒發(fā)自身感受的形式比直接指出學生的錯誤所達到的效果會更為婉轉一些，能夠讓學生真正意識到自己犯的錯誤，使其在心理上更加容易接受。在解決學生不服從管理的問題上，如果教師勇于表達自己的感受，可能會達到非常理想的效果，學生會認識到錯誤，從而產生愧疚感，有效地促進其改正錯誤，這種抒發(fā)情感的辦法對于師生間關系的維系百利而無一害，使師生間得以進行平等的交流溝通，改變了以往教師采取的命令、責罰的方式，學生在感受到這種情感的抒發(fā)的同時也感受到了教師和藹可親的態(tài)度，有利于增進師生間的感情。

教師要保持心態(tài)的平衡

在教育學生時，教師可能會出現(xiàn)錯誤，如何正確地解決這個錯誤呢？教師要耐心地與學生一起分析、溝通突發(fā)問題的原因，尋找有效的解決辦法。如果教師遇到任何情況時都能保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，在處理課堂個性化管理方面的問題時就會得心應手。在實際教學中，教師難免會發(fā)現(xiàn)某些學生在課堂上亂動、不注意自己的個人衛(wèi)生，或者其在課后完成作業(yè)時比較拖延。而學生在不斷地成長，其過程十分漫長，需要來自各個方面的悉心指導，因此，教師要多給予耐心，同時包容學生所犯的錯誤，積極引導學生進一步學習知識。教師還要激發(fā)出自身作為教育工作者的自豪感，要正確地認知學生犯錯的不可避免性，理解小學生的感知世界與大人不同，教師自身的價值觀不能強加于任何學生身上，要尊重小學生對事物的獨特認知能力。同時，也要認識到教師的包容心不能作為一味縱容學生不良行為的理由，加強對小學生正確品質的培養(yǎng)。在這一過程中，教師鼓勵性的語言和微笑的面容能讓學生內心深處的不安情緒得到消除，為學生營造和諧友好的成長環(huán)境。

建立友善的師生關系

在小學課堂個性化管理中構建一個平等、信任、互動交流的和諧師生關系，有利于學生未來的學習生活習慣以及優(yōu)良品質的養(yǎng)成，有助于學生德智體美勞全面發(fā)展。

了解學生的心理

羅杰斯說過，一位成功的教師會運用自身的能力，使不同性格的學生都能樹立正確的人生觀，以提升其素養(yǎng)，將教學技巧的高超性、教學內容的科學性以及在教學過程中能否吸引學生注意力作為主要研究的問題。教師只有充分地了解學生的學習能力，進而展開全面分析，才能做到真正意義上的因材施教，成為一位優(yōu)秀的人民教師。

肯定學生的努力與進步

第一，尊重每個學生。每個學生都有獨立的人格，教師一定要尊重學生，同時，尊重學生也是做人的基本原則。教師在對待學生錯誤的行為時要以教育、引導為目的，對學生給予尊重，不能因為學生做錯事情而給予羞辱和斥責。

第二，鼓勵每個學生，有效的鼓勵方式可以預防學生可能發(fā)生的錯誤。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！辈徽撌裁礃拥膶W生，都需要教師因材施教，給予足夠的耐心和包容心，并在學生努力改進后給予適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生潛在的能力，幫助學生了解自身在學習中存在的優(yōu)點。

第三，賞識每個學生。在心理學中有這樣一句話：每個人都渴望得到別人真心的認可和賞識。有調查數(shù)據表明，教師在教學中要時刻保持欣賞的態(tài)度與學生進行交流，進一步增強自主學習能力，使學生在學習中遇到各種各樣的困難時都能保持積極的心態(tài)，這樣可以有效地降低教學中出現(xiàn)問題的概率。課堂實踐表明，如果教師在重視學生的自信心、自尊心的前提下進一步鼓勵學生對知識產生不同的理解，對學生的進步給予鼓勵，課堂秩序就會變得更好。

結語

綜上所述，小學課堂個性化管理真正圍繞“以人為本”的教學理念，在充分尊重學生和教師的基礎上，從學生自身的個性特點和興趣出發(fā)，引導學生發(fā)揮自身的個性特點，激發(fā)學生潛在的能力，全面提升學生的綜合素質和培養(yǎng)其良好的性格。