搭建創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

顧素燕

楊振寧說過：“優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他的優(yōu)秀成績(jī)，而在于他的優(yōu)秀思維”，而優(yōu)秀思維能力的提升與創(chuàng)新能力的提升之間存在著較大的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探尋數(shù)學(xué)奧秘，尋求解決數(shù)學(xué)問題的策略，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，這些過程尤為重要，是現(xiàn)代教育價(jià)值觀的徹底轉(zhuǎn)變。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

熱愛數(shù)學(xué)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備條件

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！绷己玫膶W(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，也是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新能力的培養(yǎng)與建立需要興趣來維持，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重視、尊重學(xué)生的主體地位是前提

每一個(gè)個(gè)體都有自尊心，學(xué)生也不例外。作為教師，要努力去構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，只有這樣，才有可能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，燃起學(xué)生內(nèi)在的主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，大教育家孔子的教學(xué)方式就是一個(gè)很好的典型例證。

建立樂學(xué)情境——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺?！敝挥薪⑵鹨粋€(gè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)情境，把課堂變成一個(gè)歡樂的求知海洋，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地探尋知識(shí)，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)美妙的活動(dòng)，從而思維活躍、思路開闊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所保證。反之，在一個(gè)毫無生機(jī)可言的填鴨式課堂上，學(xué)生的思維能力能得到什么樣的發(fā)展呢？因此，作為數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容精編成簡(jiǎn)短的故事或者一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情景片段，讓學(xué)生熱愛教學(xué)活動(dòng)。

開展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要推手

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)良好的窗口。比如，通過開展二十四點(diǎn)比賽、數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)小發(fā)明等學(xué)生喜愛的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中展示自我，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，享受成功的喜悅，體味數(shù)學(xué)的快樂，從而建立起良好的學(xué)習(xí)興趣，以此來推動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

猜想、預(yù)測(cè)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想與質(zhì)疑。所謂猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料或數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去估計(jì)與推測(cè)，它是一種帶有一定直覺性的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)直覺思維去推測(cè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。當(dāng)然，猜想不是空想，而是根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知的、有可能的知識(shí)做出的一種合理推測(cè)，其前提是要敢想。蒸汽機(jī)的發(fā)明、衛(wèi)星的上天等，每一個(gè)都是在敢想的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此，猜想、預(yù)測(cè)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升中的作用可見一斑，所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，從而觸發(fā)成功的預(yù)感。德國(guó)著名的教育家第斯多慧認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”， 這也正是我們教師要努力的方向。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)遇到的問題與現(xiàn)象做出一定的猜想與預(yù)測(cè)，有時(shí)卻很難做出正確而合理的解釋，但學(xué)生能主動(dòng)去猜想與預(yù)測(cè)已經(jīng)非常不錯(cuò)，所以教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，給予他們鮮花與掌聲，使其享受到積極地調(diào)動(dòng)思維后帶來的成功喜悅。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維定會(huì)得到一定的發(fā)展。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積公式之后（這三種物體的體積問題都可以使用底面積乘高來解答），我便讓學(xué)生猜一猜：圓錐體體積是不是也能用這個(gè)公式來計(jì)算？我鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、比較、猜想、預(yù)測(cè)。像這樣的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要注意善于捕捉知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想情境，提供猜想機(jī)會(huì)，并注意聆聽學(xué)生的猜想方案，給予其適時(shí)的指導(dǎo)與及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想的習(xí)慣，并借此進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

營(yíng)造思維空間——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一次會(huì)議報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存》中曾經(jīng)指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”，如果在教學(xué)活動(dòng)中拋給學(xué)生的問題過于單一與枯燥，那么學(xué)生的思維活動(dòng)就沒有了空間，也就窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師的這種行為司空見慣。而教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分相信學(xué)生，為其提供一定的思維空間，這里的思維空間包含以下兩個(gè)維度。

時(shí)間維度

時(shí)間維度是指教師提出問題時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，耐心等待學(xué)生思維火花的迸發(fā)。在這一點(diǎn)，許多教師往往做得不夠，舍不得花時(shí)間去靜待花開，常?；撕荛L(zhǎng)時(shí)間去設(shè)計(jì)非常有價(jià)值的問題，卻沒能給學(xué)生留有思考的余地。教師直接通過填鴨式的方式教給學(xué)生知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能得到有效提升，在很大程度上窒息了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

空間維度

空間維度是指我們提出的問題要有空間跨度，即要有一定的縱深感，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新與突破，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的求異思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生有可能去創(chuàng)新自己的思維。比如，在教學(xué)《圓》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：為什么車輪要做成圓形？車軸裝在什么位置最好？為什么？

創(chuàng)新人格——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

受教育的功利性及教師日常事務(wù)冗雜的影響，教師往往喜歡學(xué)生循規(guī)蹈矩、言聽計(jì)從，再加上學(xué)生受多方壓力的影響，當(dāng)今學(xué)生也漸漸只會(huì)一味地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師與學(xué)生也越來越“懶”，學(xué)生在解決問題時(shí)，大多數(shù)是依教師的葫蘆去畫瓢，沒有半點(diǎn)的思考與突破。學(xué)生的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，也受其個(gè)性、心理、性格、品質(zhì)的影響?，F(xiàn)有研究成果顯示，凡具有高度創(chuàng)造性的人，往往都有較多的自由解決問題的機(jī)會(huì)。總之，我們要培養(yǎng)的是這樣的良好個(gè)性和人格：活潑、好動(dòng)，既注重實(shí)際，又不囿于傳統(tǒng)，敢于突破常規(guī)，具有否定精神。

實(shí)踐操作——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證

人類的智力成果無一不來源于實(shí)踐，它們都是在生活的基礎(chǔ)上去開發(fā)的，從而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終高于生活。實(shí)踐能調(diào)動(dòng)人的多個(gè)感官參與進(jìn)來，同時(shí)也是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必然途徑。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的實(shí)踐與操作，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。如：我們可以讓學(xué)生在生活中找一塊不規(guī)則土地，利用所學(xué)知識(shí)求它的面積，每一個(gè)學(xué)生定會(huì)結(jié)合具體情況想辦法解決。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。我們不要給學(xué)生過多的條條框框，更不要去約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，只有尊重他們的性格多樣性，讓他們有自由的空間與時(shí)間，其思維才能活起來、動(dòng)起來。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力定會(huì)得到顯著提升。