小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

夏小玲

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，教育部門對數(shù)學(xué)課程的教育改革十分關(guān)注。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，因為創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略進行了分析研究。

在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，對之后的數(shù)學(xué)課程具備一定的推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的思考來解決問題。

加強自主能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時可以學(xué)會獨立思考，對問題的準確性進行質(zhì)疑，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)試教育的影響下，教師往往以自身為主體，學(xué)生只能被動地接受，導(dǎo)致學(xué)生面對問題時不敢大膽質(zhì)疑，從而約束了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與性格特點，以此為切入點來不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時有自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這一課時，面對“1.25×8”這一題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生按照乘法運算的方式進行解題，學(xué)生可以舉手示意，分享自己的解題方式，利用從乘法解題方式轉(zhuǎn)變到小數(shù)乘法且需要注意到小數(shù)點這一細節(jié)進行表達，其他學(xué)生聽了該學(xué)生的闡述后也有了不一樣的解題思路，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。有一部分學(xué)生具備不同的解題思路，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生大膽講出自己的想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的獨立思考能力。教師也可以通過小組的形式讓學(xué)生之間加強交流，對所提出的數(shù)學(xué)問題進行討論。面對不同的解題思路，小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)選取最為簡單、便捷、有效的解題方式進行解題。小組合作學(xué)習(xí)具備一定的科學(xué)依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。因此，教師需要鼓勵學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時敢于大膽猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

探索數(shù)學(xué)課題，激發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識具備較強的邏輯性與抽象性，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。創(chuàng)新意識，即通過高效的解題思路來解決數(shù)學(xué)難題，在日常的數(shù)學(xué)課程中，具備創(chuàng)新意識的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時可以通過不同的角度考量數(shù)學(xué)問題，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。教師在數(shù)學(xué)課堂中首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動投入數(shù)學(xué)課堂中，了解到數(shù)學(xué)課題之間的聯(lián)系性與規(guī)律性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識，可以不斷提升學(xué)生的自信心。例如在教學(xué)“組合圖形的面積”這一課時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解組合圖形的組成步驟，并對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考組合圖形由哪幾個圖形組合而成，學(xué)生通過獨立思考得出結(jié)論。教師再次提出組合圖形面積的計算方式這一數(shù)學(xué)問題，這一問題具有不同的解題方式，部分學(xué)生將組合圖形分開計算，計算出每一部分圖形的面積后再進行相加，也有一部分學(xué)生重新劃分組合圖形，從而進行簡便計算。教師在學(xué)生的探索過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生運用簡潔有力的方式解決數(shù)學(xué)難題，而學(xué)生在解題過程中需要具備觀察以及質(zhì)疑的思想理念。學(xué)生通過運用不同的解題思路，可提升自身的創(chuàng)新意識。

開展實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要目標，以此來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的邏輯性具備吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，散發(fā)著相對應(yīng)的數(shù)學(xué)魅力，但僅僅通過數(shù)學(xué)教材來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是無法感受到的。因此教師可以開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生認識到不一樣的數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識面，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧以及創(chuàng)造力與靈活性。通過實踐操作，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。例如在教學(xué)“位置與方向”這一課時，教師可以開展課外活動，讓學(xué)生在實踐活動中全面地了解到課程內(nèi)容。通過實踐操作，學(xué)生認識到了自身所在的位置與方向，感受到了數(shù)學(xué)魅力。

調(diào)動家長的積極性，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然在不斷地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，但仍存在忽略的可能性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要家長的全力配合。教師可以嘗試邀請家長參與到教學(xué)中，使學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“制作年歷”這一課時，教師可以邀請家長參與到教學(xué)中，并選擇合理的時間對家長進行培訓(xùn)，使家長意識到家庭教育的重要性。家長在培訓(xùn)時也應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生初步接觸到的內(nèi)容進行引導(dǎo)，家長與學(xué)生之間的關(guān)系將變得更為親密，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生也更加容易接受。此外，學(xué)生會對不理解的問題進行提問，家長需要耐心地解答，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。調(diào)動家長的積極性，讓家長參與到教育工作中，可以有效提升教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略進行了分析研究。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必經(jīng)之路，教師在教學(xué)中的課程資源不僅僅存在于數(shù)學(xué)教材中，因此需要教師不斷探索，以有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。