小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫玉鳳

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量，我國對(duì)教育的改革一直在進(jìn)行中，特別是在具體的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了多種創(chuàng)新。小組合作的教學(xué)模式就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種方式，這種方式比較適用于教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)實(shí)用性和生活性的小學(xué)數(shù)學(xué)。小組合作的模式是指教師在具體的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討教學(xué)問題，相互提出疑問、觀點(diǎn)和想法，然后在共同合作的基礎(chǔ)上解決教師提出的問題。這樣可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是有效培養(yǎng)學(xué)生合作能力、參與精神的一種方式。

小組合作教學(xué)存在的問題

雖然小組合作的教學(xué)模式運(yùn)用得比較廣泛，但在具體的教學(xué)過程中還是存在著問題。首先，有些教師對(duì)小組討論的管理工作不夠重視，教師布置了討論的問題后，對(duì)學(xué)生怎樣討論或者是否在討論都不再關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組討論的重視程度降低，有的學(xué)生就不會(huì)積極地參與討論。另外，一些教師把小組討論的教學(xué)模式停留在表面，為了討論而討論，一些不適合討論的問題也讓學(xué)生討論，這就浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。例如，還有的教師在分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生之間的性格關(guān)系，導(dǎo)致一些小組內(nèi)永遠(yuǎn)是幾個(gè)愛表現(xiàn)的學(xué)生在討論，性格內(nèi)向或比較自卑的學(xué)生沒有參與討論，這就達(dá)不到分組討論的教學(xué)目的。

小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的具體應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較密切，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式給學(xué)生設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題愉快地參與到問題的討論中。同時(shí)，教師不能設(shè)置復(fù)雜的情境，如果學(xué)生不能很容易地理解情境，就不會(huì)進(jìn)入情境中，更加不能理解教師的問題。因此，問題情境必須簡(jiǎn)單而有趣，讓學(xué)生很容易帶著問題去思考和討論。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和《西游記》相關(guān)的問題情境：孫悟空從天宮的蟠桃園給花果山的猴子猴孫帶了很多蟠桃，把60個(gè)蟠桃分給了10只老猴子，把36個(gè)蟠桃分給了6只小猴子，對(duì)于剩下的蟠桃，每只猴子5個(gè)。孫悟空給每只猴子分了幾個(gè)蟠桃？這樣分合理嗎？《西游記》是每一位學(xué)生都比較熟悉的故事，小學(xué)生也比較喜歡美猴王孫悟空和花果山的猴子猴孫們，電視劇和動(dòng)畫片中也有孫悟空給猴子們帶回蟠桃的情節(jié)，因此，這樣的問題情境設(shè)置就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題比較感興趣，討論的熱情也會(huì)比較高，教學(xué)效果就比較好。

科學(xué)分組

小組合作模式中，分組也是一項(xiàng)比較重要的工作。數(shù)學(xué)小組的人數(shù)不宜太多，因?yàn)橛懻摰臅r(shí)間有限，如果人數(shù)太多，就不容易發(fā)揮每位學(xué)生的作用，人數(shù)最好在6人左右。每一小組內(nèi)的每位學(xué)生要基本保持在差不多的學(xué)習(xí)水平，即使有差距，也不能太大，否則就會(huì)出現(xiàn)某位學(xué)生一枝獨(dú)秀的現(xiàn)象。小組內(nèi)的學(xué)生在興趣、性格方面有較大差異，教師應(yīng)讓學(xué)生在討論問題的時(shí)候?qū)W會(huì)怎樣和別人相處與合作，看到不同性格的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師要把動(dòng)手能力強(qiáng)、性格開朗的學(xué)生和比較內(nèi)向或者動(dòng)手能力差的學(xué)生搭配起來，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都積極地動(dòng)手去測(cè)量一些常見的東西，了解它們的高度或長度等，認(rèn)識(shí)和熟悉測(cè)量單位。教師可以讓學(xué)生具體測(cè)量自己的書桌和椅子的高度、數(shù)學(xué)課本的厚度，小組內(nèi)的學(xué)生之間可以互相測(cè)量身高等，讓每位學(xué)生都參與到小組內(nèi)的測(cè)量中，這樣就會(huì)慢慢地提高學(xué)生的參與興趣。

指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，不能為學(xué)生提供大量的小組討論時(shí)間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解后再提出自己的疑惑和問題，方便上課時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。教師也可以把需要小組討論的問題提前告訴學(xué)生，讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新知識(shí)，或者讓學(xué)生提前去做一些準(zhǔn)備工作，在課堂上利用學(xué)生的準(zhǔn)備工作進(jìn)行課堂知識(shí)的講解和討論，這樣課堂學(xué)習(xí)交流的效率和質(zhì)量就會(huì)提高。例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以讓一部分學(xué)生提前一周記錄白天的氣溫情況，另一部分學(xué)生記錄晚上的氣溫情況。教師在課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生就可以在小組內(nèi)制作一周內(nèi)的氣溫情況統(tǒng)計(jì)圖，然后討論這周的氣溫變化和影響氣溫高低的原因等問題。

鼓勵(lì)學(xué)生多參與

在分配小組時(shí)要把內(nèi)向的學(xué)生和性格開朗的學(xué)生分配在一起，在布置任務(wù)時(shí)給內(nèi)向的學(xué)生多分配一些他們能力范圍內(nèi)的任務(wù)，逐步增強(qiáng)這些學(xué)生的參與興趣和責(zé)任感。有的學(xué)生比較自卑，如果在小組內(nèi)做出的貢獻(xiàn)較少，他們會(huì)更加覺得自己沒用，導(dǎo)致更加自卑，這對(duì)學(xué)生以后的成長不利。在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以讓學(xué)生討論各自的興趣愛好和喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這時(shí)，教師就可以讓性格比較內(nèi)向的學(xué)生做記錄統(tǒng)計(jì)工作，提高他們的參與意識(shí)。

結(jié)語

小組合作模式是一種比較常用且有效的教學(xué)方式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用此種模式時(shí)，首先要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)的分組。在具體的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論，不斷提高學(xué)生參與意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量。