初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多維評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)初探

李旭愷

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不僅僅以學(xué)生的知識掌握程度作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)將學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究、分析問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)操作等各方面進(jìn)行融合，給予學(xué)生多角度、多方位的評價(jià)，最終培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，多維評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、猜想、假設(shè)的能力

教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及創(chuàng)新，給予學(xué)生一個(gè)良好的化學(xué)探究情境及探究空間，在刺激學(xué)生探究欲望的前提下，讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與分析，繼而評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維及解決問題的能力。以九年級化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)探究》生活情境創(chuàng)設(shè)為例：

【情境】教師展示一瓶百事可樂，打開瓶蓋，發(fā)出“呲”的聲響，引入課堂教學(xué)。

教師提問：這可能是什么氣體？

教師追問：我們?nèi)绾巫C明是二氧化碳?xì)怏w？

【實(shí)驗(yàn)】利用向上排氣法收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，并倒入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

教師提問：這組實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳有什么樣的性質(zhì)？屬于什么性質(zhì)？

教師追問：你猜測可能還有哪些性質(zhì)？屬于什么性質(zhì)？

【教師板書】學(xué)生猜想（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后修改）

通過創(chuàng)設(shè)探究性情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問與意見，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高自身發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下評價(jià)方式，衡量學(xué)生的創(chuàng)新意識：

發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：第一，問題是否與情境相關(guān)聯(lián)；第二，問題是否適合探究；第三，問題表述是否清楚；第四，提出問題的個(gè)數(shù)。

猜想和假設(shè)能力：第一，假設(shè)是否對問題有針對性；第二，假設(shè)是否有合理性；第三，假設(shè)能否用現(xiàn)有知識和條件進(jìn)行探究；第四，假設(shè)表述是否清楚

構(gòu)建教學(xué)交流場，多維評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)中，教師要通過提問的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識展開自己的遐想與創(chuàng)新，教師在此過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的探究思路及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，評價(jià)學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力，促進(jìn)多維化評價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。

在《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想嗎？

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【學(xué)生方案】

探究二氧化碳的密度：

方案一：用氣球收集二氧化碳，拋向空中，觀察氣球在空氣中的浮沉；方案二：使用簡易杠桿比較二氧化碳和空氣的密度。

探究二氧化碳的溶解性：

方案一：向充滿二氧化碳的軟塑料瓶中加水，觀察瓶子體積的變化；方案二：向充滿二氧化碳的集氣瓶中加水，觀察玻璃片是否下落；方案三：將充滿二氧化碳的試管插進(jìn)水中，觀察試管中液面的變化情況。

在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下評價(jià)方式，衡量學(xué)生的創(chuàng)新意識：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力：第一，實(shí)驗(yàn)方案是否可以檢驗(yàn)假設(shè)；第二，針對一種假設(shè)能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的個(gè)數(shù)；第三，實(shí)驗(yàn)方案是否經(jīng)濟(jì)可靠、條件容易達(dá)到；第四，實(shí)驗(yàn)方案能否用桌面材料進(jìn)行探究；第五，表述是否清楚。

利用分組探究實(shí)驗(yàn)，多維評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力

《二氧化碳的性質(zhì)探究》課堂中有關(guān)二氧化碳與水的反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以利用分組實(shí)驗(yàn)探究的方式很好地解決這一問題。

【教師實(shí)驗(yàn)】二氧化碳通入紫色石蕊試液后變紅。

問題1：能否說明二氧化碳本身是酸性的？為什么？

問題2：能使用桌面提供的藥品證明你的猜想嗎？

儀器和藥品：水、二氧化碳（2瓶）、干燥紫色石蕊試紙（2張） 、集氣瓶、鑷子。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組實(shí)驗(yàn)。

問題3：你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測紫色石蕊試液為何變紅嗎？

通過分組探究實(shí)驗(yàn)，教師便可通過評價(jià)量表對學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、探究及創(chuàng)新能力作進(jìn)一步的評價(jià)，繼而提高學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下評價(jià)方式，衡量學(xué)生的創(chuàng)新意識：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力：第一，實(shí)驗(yàn)方案是否可以檢驗(yàn)假設(shè)；第二，實(shí)驗(yàn)方案是否經(jīng)濟(jì)可靠、條件容易達(dá)到；第三，實(shí)驗(yàn)方案能否用桌面材料進(jìn)行探究；第四，表述是否清楚；第五，實(shí)驗(yàn)失敗后能如實(shí)匯報(bào)、尋找原因。

分析與結(jié)論能力：第一，能運(yùn)用現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；第二，結(jié)論的合理性；第三，結(jié)論與問題的相關(guān)性；第四，結(jié)論與證據(jù)的相關(guān)性；第五，結(jié)論的表示是否規(guī)范清楚。

在實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生掌握的化學(xué)知識及實(shí)驗(yàn)技能作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的思維轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)態(tài)度等方面作進(jìn)一步評價(jià)，并不斷完善與優(yōu)化多維化評價(jià)體系。