淺談如何提高初中聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

詹佳貞

21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會的科技水平不斷提高，信息化的教學(xué)設(shè)備與數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)不斷被引入到各類教育學(xué)科之中，能夠最大程度上加深學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，這非常有助于學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握到教師所傳授的學(xué)科知識。另外，現(xiàn)代的醫(yī)療技術(shù)層次也在不斷提升，更多的疾病逐漸得到有效的控制甚至治愈，但初中聾生作為生理發(fā)育上相對成熟的特殊群體，其在后天的治療中所能達(dá)到的療效不如年齡偏小的聾生。

而數(shù)學(xué)是一類基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用性極強(qiáng)，聾校又是聾生學(xué)習(xí)文化知識的特定場所，有別于一般的教學(xué)模式，所教育的學(xué)生存在認(rèn)知障礙、先天性的疾病障礙、聽力受到不同程度上的損傷、無法聽到聲音、無法開口說話，綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱，需要聾校教師根據(jù)校內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對性地制定有效的教學(xué)方案，更大程度上完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

聾校聾生的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部不完全調(diào)查顯示：截至2010年年初，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到1700余所，就讀兒童數(shù)量高達(dá)43萬左右。中國作為世界人口大國，人口基數(shù)量大，部分因遺傳因素作用而導(dǎo)致先天性的殘疾兒童數(shù)量也在逐年增加。

在特殊教育學(xué)校中，聾生占據(jù)了學(xué)校學(xué)生的一大部分，他們又只能依靠手語以及視覺來開展日常的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科來說是一門抽象性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出的效果甚微，主要存在聾生的個體差異性較大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下兩方面的問題。

聾生的個體差異性較大

就我國目前的聾校教育分班情況來看，大部分的聾校采用的是傳統(tǒng)的分班規(guī)律，即小班教學(xué)，每個班級按照12個人的標(biāo)準(zhǔn)，然后采取相應(yīng)的教育方式。這種分班方式，很大程度上忽略了各個聾生在生理年齡、學(xué)習(xí)能力上的差異，比如部分聾生可能家庭條件較好、受教育程度較高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對生活也充滿信心，而一部分聾生則認(rèn)為自己存在一定的身體缺陷，心理比較自卑。

此外，初中聾生的智力與個人理解能力相對來說不存在很大的差異，但以人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級管理，并不能很好地達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如一個班級里，年齡相差3～6歲極為常見。而數(shù)學(xué)作為一類偏理性的學(xué)科，與常人相比，聾生的思維模式，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的部分抽象定理上，學(xué)習(xí)過程中會更加有難度。

聾生學(xué)習(xí)興趣不高

聾生由于自身存在一定的缺陷，不能憑借直觀的語言和聽力來了解復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，只能通過視覺效應(yīng)去自己領(lǐng)悟其中的規(guī)律，所以教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力難以集中，教育效果甚微。

此外，聾校的數(shù)學(xué)教師很大一部分都不是專業(yè)出身，在理論教學(xué)模式上缺少系統(tǒng)性的理論知識基礎(chǔ)作支撐，屬于一邊借鑒常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)，一邊在實(shí)踐工作中積累經(jīng)驗(yàn)。而且據(jù)相關(guān)調(diào)查表示：我國當(dāng)前聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用的仍然是1995 版的全日制聾校教材。這個教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的快速發(fā)展，也與聾生的現(xiàn)代生活方式相差甚遠(yuǎn)，忽略了聾生自主探究的情感共鳴性。另外，相對于聾校的師資團(tuán)隊(duì)成長來說，由于缺少日常教學(xué)效果測評指標(biāo)，無法以數(shù)據(jù)的方式直觀地將聾校的教學(xué)效果有效量化，一定程度上極不利于聾校教師整體學(xué)科知識專業(yè)化成長。

數(shù)學(xué)本身就是更需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的一門學(xué)科，這些教材內(nèi)容以及教學(xué)模式，無法快速有效地引發(fā)聾生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，聾生的學(xué)習(xí)積極性無法很好地調(diào)動起來，導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不能夠集中思想，無法達(dá)到理想的效果。

提高初中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效對策

進(jìn)行個體差異性分級

聾?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)在所設(shè)班級聾生的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行再次分類、分層次性的數(shù)學(xué)教育。雖然初中聾生相對一些小學(xué)聾生在理解力上較為成熟，但就自身的班級情況特點(diǎn)來講，每個班存在很大的個體差異性，例如，部分聾生的理解力相對來說比較理想，基本能夠理解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識，而一部分聾生則需要較長的時間與反復(fù)指導(dǎo)才有可能基本理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識概念。這樣的班級個體差異性較大，不利于整體的班級數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提高。

所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的聾生情況，結(jié)合聾生的個性、對數(shù)學(xué)知識概念的理解能力、基礎(chǔ)知識功底、個人勤奮程度以及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行再次分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體可以根據(jù)聾生的綜合學(xué)習(xí)能力，將座次編排分區(qū)域管理，比如按照聾生的表現(xiàn)程度分為優(yōu)秀、中等、一般三個層次，以便于各個聾生之間可以互動，相互交流，從而營造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師也應(yīng)該更加注重聾生的心理體會，尊重每個聾生，充分調(diào)動他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

提高自身教學(xué)能力

想要從根本上提高初中聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就必須提高自身素養(yǎng)，教師作為學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人，首先需要具備足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，能夠準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念及定理的本質(zhì)，做到深入淺出，在最短的時間內(nèi)幫助各位聾生準(zhǔn)確快速地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并逐漸應(yīng)用于生活中，知道后期使用熟練；其次，要有基本的特教知識理念，能夠科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去；最后，要采用“以人為本”的教學(xué)，將學(xué)生的直觀感受放在第一位，要有足夠的耐心、細(xì)心以及責(zé)任心，注重學(xué)生的情感層次，不能有偏激的語言及行為，給聾生留下負(fù)面的心理陰影。

教師可以經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并常去聽課，或是請其他教師來聽自己的課并指出不足之處，更好地改變教學(xué)方法進(jìn)行授課或是對自己的課進(jìn)行現(xiàn)場錄課，然后觀看并反思，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)能力，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

合理引用現(xiàn)代信息化設(shè)備

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門計(jì)算性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用性很高，初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其數(shù)學(xué)概念及定理較多，所以在學(xué)習(xí)的過程中更需要聾生具備一定的理解能力，才能更好地掌握好數(shù)學(xué)知識。然而，聾生作為聽力受損，存在語言障礙的特殊人群，僅能憑借自我認(rèn)知與視覺教學(xué)的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更需要教師的引導(dǎo)。

所以，聾校在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要積極引進(jìn)現(xiàn)代化的智能信息設(shè)備，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，同時需要數(shù)學(xué)教師將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識概念以及相關(guān)定理，通過智能設(shè)備轉(zhuǎn)化成有趣的視覺體驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)傳授。例如：數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息化的智能設(shè)備，將課本上的數(shù)學(xué)知識以故事或者動畫的形式體現(xiàn)出來，利用現(xiàn)實(shí)生活中的場景，融入一些應(yīng)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)聾生的視覺沖擊，進(jìn)而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生更好地理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)用性。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息科技技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)、微電子等先進(jìn)技術(shù)不斷更新與完善，推動著現(xiàn)代社會的信息化進(jìn)程的發(fā)展，同時也有效促進(jìn)了我國教育行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，聾校的發(fā)展也應(yīng)該跟上時代的步伐，尤其是在數(shù)學(xué)教育方面。

相對于小學(xué)聾生的數(shù)學(xué)教育，初中聾生數(shù)學(xué)教育歷來都是特殊教育事業(yè)上的一大難點(diǎn)，初中層次的數(shù)學(xué)知識理論性與應(yīng)用性都相對較高，聾生在缺少聽力、語言表達(dá)的前提下，只能憑視覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。這就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行燈塔式的引導(dǎo)，即在數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效地吸引聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性，及時提出自己的疑惑之處，從而有效地得到數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。