評價理論介入系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏曉艷

2018年1月16日，教育部公布了《普通高中英語課程標準2017版》（以下簡稱新課標），新課標在課程設(shè)計和課程內(nèi)容方面增加了“以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托”的新要求，與舊版課標不同，新課標整合了舊課標的五維目標，在主題和語篇兩個層面對英語教學(xué)的課程內(nèi)容、課程設(shè)計和教學(xué)方式做了改進，具體來說，教師在教學(xué)中應(yīng)把語篇分析作為教與學(xué)的基礎(chǔ)，將主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。在學(xué)習中，學(xué)生要圍繞某一具體主題，并基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能深化對語言的理解，重視對語篇的賞析。新課標不僅對教師的教提出了新的挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生的學(xué)也提出了新的要求。因此，教師今后要注重語篇相關(guān)知識理論的學(xué)習，注重語篇分析對提高學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)性作用。

本文以功能語言學(xué)評價理論為依據(jù)，分析了評價理論介入系統(tǒng)的介入資源的分類、特點和分布情況，研究如何在寫作過程中利用介入資源來表達作者的觀點、立場和態(tài)度，對提高英語寫作教學(xué)效果、提升學(xué)生寫作能力具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

理論簡述

評價理論（Appraisal Theory）是功能語言學(xué)語篇研究的重要理論之一，是20世紀90年代由James R. Martin等學(xué)者創(chuàng)立并發(fā)展起來的。該理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)在人際意義研究中發(fā)展起來的新詞匯——語法框架，它關(guān)注“語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式” ，旨在闡釋發(fā)話人如何利用語言資源來傳遞對事態(tài)的觀點和立場。評價系統(tǒng)分為三大系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級差。本文主要介紹介入系統(tǒng)，通過分析介入資源的特征和使用情況，反映語篇中不同社會立場之間的互動或協(xié)商過程，闡釋作者如何表達自己的觀點、態(tài)度和立場。

介入是實現(xiàn)對主體間性進行調(diào)控的語言策略，作者在構(gòu)筑語篇時， 或直言相逼， 或婉言相勸， 或立場鮮明， 或含糊其詞，種種話語方式的使用與語篇類型的變化有著系統(tǒng)的關(guān)系。簡言之，作者既可以自己直接表達評價，也可以邀請他人的“聲音”給予間接評價，加強評價效果，這兩種方式分別稱為“自言”（monoglossia）和“借言”（heteroglossia）模式。介入理論的建立， 即要描寫和解釋在不同語篇中反復(fù)出現(xiàn)的各種各樣的話語策略。本文主要探討介入資源中自言和借言的特點、使用方法和在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

介入資源在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

進行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解介入資源的特點和使用方法，強化學(xué)生對介入資源的使用意識。作者觀點的表達在不同文體中分布各異，其中在議論文中的使用頻率要明顯多于記敘文和說明文，在議論文中表明態(tài)度的標志詞較為明顯且需要突出強調(diào)，因此，教師有必要幫助學(xué)生梳理介入系統(tǒng)中的評價資源，從“自言”和“借言”兩個方面為學(xué)生進行歸納。

自言是指作者直接表達評價和觀點的語言策略，該資源的使用方法較為多樣化，可以通過詞匯、短語和句型來進行引導(dǎo)。詞匯方面主要包括表達觀點、態(tài)度的實義動詞，如think，suppose，consider，regard等，還包括用作評注性狀語的副詞，通常在謂語句首，用“，”隔開，并對其后表明評價觀點的內(nèi)容起指示作用，例如honestly，frankly，personally，unfortunately，admittedly等；短語方面則包括對表達態(tài)度的內(nèi)容起指示作用的一些詞組資源，如 from my point of view，as far as I am concerned，in my opinion，from where I stand，as I see it等短語，此類短語通常用逗號與后面的表達評價觀點的語言分隔開來；句型方面，該類句型較為多樣化，如“My view is that……”“It seems to me that……”“Its my feeling that……”以及一些強調(diào)句等。通過給學(xué)生歸類并強化直接表達觀點的詞匯短語和句型，可以幫助學(xué)生在寫作中有效地調(diào)用評價資源，表達自己的立場、觀點和態(tài)度。

借言是指作者借助其他聲音表達自己的態(tài)度和評價的語言策略，利用該策略時，學(xué)生可以引用他人的話語、名言警句支撐自己的觀點，間接表明自己的態(tài)度和立場。該策略可分為直接引用和間接引用：直接引用（Direct speech），即用引號將他人的原話原封不動地引用到括號內(nèi)。例如：He said， “ Experience is important and failure breeds success.”引號里的名言警句用引號直接引用。

此外，還有其他經(jīng)常出現(xiàn)的提示詞，如As a famous words goes……，To put it in sbs word，To quote a famous saying……等等也可以引用，當作支撐自己觀點的評價資源；間接引用（Indirect speech）是用自己的話進行轉(zhuǎn)述，被轉(zhuǎn)述的話不放在引號內(nèi)，將直接引語變?yōu)殚g接引語即可。變化過程中，時體形式、人稱代詞、限定詞、表示時間或地點的詞語以及次序等需要做出相應(yīng)的變化。此外，在無法明確轉(zhuǎn)述文字來源時，通常還可以使用it is said/ estimated/ demonstrated……that句型作為引導(dǎo)，而被動語態(tài)和形式主語的使用可以更為客觀地引用他人的觀點來表達自己態(tài)度、觀點和立場。

以上涉及介入資源的特點和使用方式，除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生注意介入資源的分布規(guī)律，介入資源出現(xiàn)頻次較高的文體是議論文。說明文主要以客觀介紹為主，故鮮有觀點表述。而記敘文以鋪陳敘述為主，往往通過所敘述描寫的事情來表明態(tài)度。然而議論文不同，議論文最常見的結(jié)構(gòu)是“觀點——論證——總結(jié)”，這種典型的總分總結(jié)構(gòu)要求學(xué)生在文首要明確闡明觀點，在文末照應(yīng)觀點。這就要求學(xué)生在文章開始和結(jié)尾要綜合利用自言和借言的相關(guān)詞匯、短語和句型，清晰明了地表明自己的觀點和立場。因此，幫助學(xué)生有針對性地歸納介入資源的表達方式、積累實用的短語句型，才能讓學(xué)生在表明觀點看法時候靈活使用介入資源，調(diào)動積累儲備，達到表達更加規(guī)范和多樣的效果。

結(jié)語

介入系統(tǒng)是作者表明態(tài)度觀點和立場的語言策略，作者既可以直抒胸臆，利用自己的話語直接評價，亦可旁征博引，借用他人話語進行間接評價。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生首先樹立起介入資源的使用意識，掌握介入資源的分類、特點和使用方法，明確介入資源的分布規(guī)律，從而提高寫作教學(xué)的效果和有效性，提升學(xué)生的寫作能力。