翻轉(zhuǎn)讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效

吳婷

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著小學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、思維和整體素養(yǎng)的形成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往只是利用一些相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和參考答案來(lái)進(jìn)行授課，教師只要按部就班便完成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)這樣的教學(xué)在某種程度上忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生陷入定性思維，也呈現(xiàn)為普遍的“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬局面。

在這種背景下試圖從翻轉(zhuǎn)課堂的角度入手，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，這樣能解決以下主要問(wèn)題：

翻轉(zhuǎn)，激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣

當(dāng)下閱讀教學(xué)還是停留在填鴨式教育誤區(qū)中，大部分教師對(duì)閱讀教授時(shí)，都是奔著“考試考什么，我就教什么”的思路看待的，沒(méi)用的就不用再考慮，講字句、講語(yǔ)法和講主題的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，學(xué)習(xí)中內(nèi)容體會(huì)作品的節(jié)奏和意蘊(yùn)美都被忽略了，這樣的教學(xué)浪費(fèi)了不少時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不會(huì)很好，其情感體驗(yàn)并沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了課堂這一閱讀環(huán)境，立足于學(xué)生，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到自我探究的樂(lè)趣，體會(huì)到一種無(wú)拘束的閱讀，有利于知識(shí)的自主建構(gòu)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生能夠自主地調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的興趣能夠被充分地激發(fā)出來(lái)。例如在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇文章時(shí)，通過(guò)在課前微視頻及課堂上推送關(guān)于夕陽(yáng)的相關(guān)圖片和資料，學(xué)生就可以更加直觀地通過(guò)圖片、資料等來(lái)自主創(chuàng)造進(jìn)入文章的情境中，仿佛身臨其境，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的興趣，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

翻轉(zhuǎn)，提高閱讀教學(xué)效率

隨著最近幾年知識(shí)更新的速度不斷加快，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀材料內(nèi)容新穎、知識(shí)面廣，具有濃郁的人文氣息，教師需要站在小學(xué)生角度進(jìn)行換位思考，多想想學(xué)生到底有什么閱讀期待？學(xué)生在接受中可能存在的障礙是什么？自己的這種方法能否真正吸引學(xué)生的注意力？雖然上課只有40分鐘，但教師們?yōu)榱诉@40分鐘在課下所花的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。閱讀教學(xué)為了趕任務(wù)只能走入“高要求，低效率”的怪圈。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于這種情況能有改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡“觸發(fā)——交流——分享”的教學(xué)方式和“探究——反思——表達(dá)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生和教師共同成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，有助于締造高效課堂。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，隨后師生進(jìn)行問(wèn)題整理，整理的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)梳理的過(guò)程。緊接著，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題采用自主、合作、探究的方式進(jìn)行與文本的深層對(duì)話，在翻轉(zhuǎn)中可以自主地調(diào)整節(jié)奏，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解，提高學(xué)生閱讀能力，更提升了閱讀教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)，提升自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生擁有自己的理解，保持獨(dú)立思考的習(xí)慣也是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，但是多年來(lái)教師怎么去把握好閱讀教學(xué)中“收”與“放”的尺度一直有難度，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本、學(xué)生與教師這三維的互動(dòng)中往往缺少學(xué)生與書本的互動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度顯然也一直存在不足。

翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生在課下自我品讀和感悟的時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)讓學(xué)生在閱讀時(shí)的思維邏輯和自主探究能力獲得不斷提高，對(duì)文章的表達(dá)有了初步體驗(yàn)，也真正地走入了文學(xué)作品中。例如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》一課時(shí)，課前通過(guò)微視頻讓學(xué)生保質(zhì)保量地自主建構(gòu)批注式的閱讀方法，隨后在課堂上出示課文最后一小節(jié)，給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生與文本互動(dòng)，解決“小駱駝為什么感到自豪？”“腳掌、駝峰、睫毛的作用分別是什么？”“從小駱駝委屈到自豪中，你有什么收獲？”這幾個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題串，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生有了更高層次的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中雖然有很多的閱讀題目能夠帶動(dòng)學(xué)生去探究，但是很難算得上是對(duì)思維的訓(xùn)練，僅僅是一種知識(shí)的灌輸。思維訓(xùn)練是一種自由、發(fā)散、創(chuàng)生的教學(xué)，對(duì)作品的解讀本身是一種愉快的精神活動(dòng)，思維訓(xùn)練需要經(jīng)歷“否定——肯定——再否定”等思維過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)美的結(jié)構(gòu)、美的語(yǔ)言、美的意境。閱讀最需要的是時(shí)間，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課下的閱讀中理解了閱讀對(duì)象，思維中已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題，再通過(guò)課堂的點(diǎn)撥便是一種思維的延伸和否定之否定的收獲快樂(lè)。例如，教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)，在微視頻最后提出問(wèn)題：為什么猴子什么也沒(méi)有種成？孩子們經(jīng)過(guò)思考都有一定的答案，不過(guò)都只是簡(jiǎn)單認(rèn)為“都是那些鳥惹的禍。他們總是說(shuō)三道四的！”“都怪樹(shù)，都是櫻桃樹(shù)太難種了。”因而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，我緊扣這一難點(diǎn)與學(xué)生再思考，通過(guò)點(diǎn)撥“到底是誰(shuí)的原因？”最后在探究中孩子終于得出：“是猴子自己沒(méi)思考！沒(méi)用腦！沒(méi)主見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)有效地鍛煉了學(xué)生的思維。