淺談邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對策

任晶娥

繪本是一種童話故事，它主要是通過插圖讓孩子通過自己的想象力來完成整個故事的閱讀。一些繪本往往一個文字也沒有，全是插圖，可以激發(fā)孩子的想象力，提高審美能力，增加閱讀興趣。因此研究農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略是一個很值得關(guān)注的問題。

幼兒園繪本教學(xué)的重要性

繪本教學(xué)往往是文字與圖畫共存的，有時候圖畫甚至多于文字。這為幼兒的學(xué)習(xí)提供了很多方便，幼兒可以根據(jù)圖畫發(fā)揮自己的想象力去理解故事。首先，繪本是一種趣味性很強(qiáng)的圖書，它里面選擇的故事都是經(jīng)過精挑細(xì)選，對幼兒有一定的教育意義。其次，幼兒生活經(jīng)驗和閱歷都非常少，知識積累能力也有限，他們閱讀繪本的時候完全靠自己的想象力，要用自己的想法去理解，這個過程也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程。除此之外，繪本以圖畫的形式給幼兒呈現(xiàn)很強(qiáng)的視覺沖擊，色彩分明的圖畫能夠增強(qiáng)幼兒的審美能力。幼兒在閱讀繪本的過程中，可以增加對外界事物的好奇心，擴(kuò)展幼兒的知識面，提高幼兒的認(rèn)知能力和閱讀能力。

幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

繪本選擇不當(dāng)

經(jīng)過調(diào)查了解，可以發(fā)現(xiàn)繪本選擇不當(dāng)表現(xiàn)在兩個方面：一方面是一些幼兒教師在選擇繪本的時候不夠用心，往往是從網(wǎng)上查閱一些資料或者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)推薦來選擇繪本，他們沒有認(rèn)真地去了解兒童的心理性格和特點(diǎn)，了解他們的需求，導(dǎo)致最后選擇的一些繪本，對一些幼兒來講沒有吸引力，甚至超出了幼兒的理解能力和認(rèn)知能力，這樣會激發(fā)幼兒的逆反心理和對繪本的排斥心理。

另一方面，幼兒教師沒有正確領(lǐng)悟到繪本的本質(zhì)，他們將繪本的理解等同于漫畫書或者是插畫書，然而漫畫書、插畫書和繪本是有本質(zhì)區(qū)別的，在漫畫書和插畫書里文字是為了解釋圖片而存在的，而在繪本里面，文字和圖畫連貫在一起的，文字對圖畫起到了引領(lǐng)和暗示作用。因此繪本和漫畫書、插畫書是有本質(zhì)區(qū)別的。只有深入了解到了繪本所要表達(dá)的本質(zhì)意義，才能對幼兒起到相應(yīng)的啟迪作用。

繪本教學(xué)目標(biāo)不明確

在目前的教學(xué)過程中，許多教師將繪本教學(xué)和其他的語文數(shù)學(xué)教學(xué)一樣來對待，教師們的目的是通過繪本教學(xué)來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力和認(rèn)知能力，但是他們忽略了繪本教學(xué)在兒童情感發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，比如幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣長期發(fā)展下去，幼兒只會機(jī)械地去將繪本閱讀當(dāng)成一個任務(wù)，偏離了繪本自身存在的價值。還有一些教師對繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，他們認(rèn)為繪本教學(xué)對于幼兒來講只是次要的興趣愛好，因此每次上課的時候教師都不會對幼兒進(jìn)行過多的指導(dǎo)，把他們帶到圖書館，給他們一些繪本書，讓他們自己看，這樣不利于幼兒迅速從繪本教學(xué)中受益。

忽視了幼兒主體性

繪本教學(xué)是從幼兒的視角出發(fā)來編寫的適合幼兒閱讀的讀本。雖然幼兒的生活經(jīng)歷和識字能力有限，但是他們可以通過自己的想象力完成對繪本的理解，在這個過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都得到了激發(fā)。在一些農(nóng)村幼兒繪本教學(xué)中，由于資源有限，沒有專門的圖書館讓幼兒可以去自由閱讀繪本，因此幼兒教師在上課的時候直接將繪本中的圖畫轉(zhuǎn)化為文字的描述來告訴幼兒這個故事主要講了什么，幼兒只能被動地去聽，這樣會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

提高幼兒繪本教學(xué)的有效策略

從兒童角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

合適的繪本可以豐富幼兒的內(nèi)心世界，為幼兒的情感表達(dá)提供合適的渠道。幼兒園教師在選擇繪本的時候，一定要了解幼兒的性格特點(diǎn)和心理變化趨勢，充分了解他們的興趣愛好，從幼兒的視角出發(fā)，選擇與幼兒的認(rèn)知和理解能力相符合的繪本，同時繪本一定要有故事性和趣味性，這樣才能夠吸引幼兒的閱讀興趣，才能讓幼兒在繪本教學(xué)中受益。

教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，發(fā)揮幼兒主體性

幼兒教師在繪本教學(xué)過程中要深入體會繪本的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行“放養(yǎng)”，完全放任不管，也不能夠忽視幼兒的主體性，干預(yù)太多，要把握適度原則，豐富教學(xué)手段，在幼兒繪本教學(xué)過程中，教師要起到一個引導(dǎo)者的作用，鼓勵幼兒進(jìn)行繪本閱讀之后與周圍的小伙伴進(jìn)行溝通交流，互相訴說自己的閱讀感受，教師可以在一旁傾聽，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他。繪本教學(xué)通過別人的講解是無法實(shí)現(xiàn)的，因為每個人有每個人的理解，因此幼兒教師要避免對幼兒做過多的繪本內(nèi)容導(dǎo)讀，可以創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引幼兒對繪本學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)語

繪本教學(xué)能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，閱讀能力，創(chuàng)造力和想象力，豐富幼兒的內(nèi)心世界，對幼兒的成長非常有益。教師在教學(xué)過程中要從幼兒的視角出發(fā)，選擇適合幼兒的繪本，尊重幼兒的主體性，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“‘讓孩子愛上閱讀——農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究 ”研究成果（項目編號：GS[ 2016]GHB1051）