以人為本促進小學高年級數(shù)學教學的有效性

王學義

以人為本，掌握學生個性與成長特點

掌握學生的個性與成長特點，是開展以人為本教學的首要步驟，同時也是關鍵步驟。就小學高年級學生而言，其生理年齡約在11、12歲左右，這一年齡階段的學生，其自身思想相對清晰，對于外界知識的吸收亦或是外界對他們的影響較大。因此，教師在對學生進行數(shù)學教學的過程中，需要對學生個體有全面的了解，掌握學生的成長特點與個性特征進行因材施教。

例如，在小學五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》（人教版）這一章節(jié)的教學中，教師需要在掌握學生的基本情況下，將學生進行分層，將數(shù)學成績優(yōu)異、學習能力強的學生分為A層，數(shù)學成績中等、學生能力較好的學生分為B層，而數(shù)學成績較差，學習能力一般，但愿意努力的學生分為C層；結合分層情況，在教學過程中，對學生進行提問時，需要根據(jù)不同層次的學生，設計不同難度的問題。例如，針對C層學生，盡量由淺至深地進行提問。通過分層教學，充分體現(xiàn)了“以人為本”的中心教學思想，同時，促進每一位學生都能夠在原有的基礎上有所進步。

以趣促學，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣

興趣是人類最好的老師，尤其是針對小學生而言，學生的興趣愛好在很大程度上決定了學生的學習效果。而小學高年級的學生，他們的興趣愛好已經(jīng)表現(xiàn)得尤為明顯，他們對感興趣的事物，例如音樂、畫畫、游戲、運動等都表現(xiàn)出明顯的學習積極性和主動性，而這就是學生的興趣所致。因此，在小學高年級數(shù)學教學中，“以人為本”促進課堂有效性的提高，需要教師實現(xiàn)“以趣促學”，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。而在這方面，教師可以將游戲融入到課堂教學中，使學生能夠在“游戲化”的氛圍中，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教師在組織學生對小學六年級第六單元《整理與復習》中“數(shù)與代數(shù)——數(shù)的認識”這一內(nèi)容的知識進行復習時，為提升學生對數(shù)學的學習興趣，教師可以開展“猜一猜”的趣味活動。首先，教師先向學生列出這樣的一組手機號碼：15□□1□□6□□2；而后給出條件：□中的數(shù)字依次為：正整數(shù)一位數(shù)中最大的奇數(shù)；10以內(nèi)最小的質數(shù)；所有質數(shù)中最小的偶數(shù)；所有自然數(shù)的公因數(shù)；既為9的因數(shù)同時又是合數(shù)；整數(shù)中除正整數(shù)和負整數(shù)以外的數(shù)。

讓學生根據(jù)所提供的信息，比一比誰能又快、又準確地猜出上述一組電話號碼。而學生在猜出后，教師可以組織學生之間開展游戲，讓學生按照教師設計的方法，提前列好一組電話號碼或是門牌號等，設計成“猜數(shù)字”游戲。通過這樣的方式，讓學生在游戲中學習數(shù)學，進而提升對數(shù)學的學習興趣。

合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學高年級數(shù)學教學中，學生能夠自主學習，主動參與到數(shù)學知識的探討中，是“以人為本”教學思想的主要體現(xiàn)，其對于課堂有效性的提升具有積極的促進作用。

因此，在小學高年級數(shù)學教學中，教師必須充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，通過加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而打造高效數(shù)學課堂，進一步優(yōu)化數(shù)學教學效果。而學生主體作用的發(fā)揮，可以利用合作探究的方式來調動。

例如，教師在小學五年級上冊《多邊形的面積》這一章節(jié)的教學中，在向學生傳授完整個章節(jié)的相關知識后，教師可以將學生分為若干個學習小組，注意分組時需要盡量采用A+B、A+C或B+C的分組方式，以保證小組合作的有效進行。在分組完成后，為學生布置相應的學習任務。以“組合圖形的面積”為例，教師可以為學生布置“請在校園中找出5個組合圖形，并測量出這些組合圖形的面積”這樣一個小組任務；引導小組成員之間共同協(xié)作，并共同探討測量的方法、步驟以及計算的方法等。使得學生能夠在這樣的小組合作探究中，一方面提升其對數(shù)學的學習興趣，而另一方面還能有效培養(yǎng)學生自主學習能力，以此提升數(shù)學教學有效性。

實事求是，合理進行課堂評價

合理的教學評價對于學生來說，不僅能夠為學生向更好的方向發(fā)展指引方向，同時對學生學習積極性、主動性和學習熱情的提升，具有明顯的推動效果。所以，在小學高年級數(shù)學教學過程中，教師要認識到課堂評價的重要性，結合學生的實際情況，合理進行課堂評價。

而教師在對學生進行評價的過程中，需要在實事求是的基礎上進行；但與此同時，更重要的是需要從學生的角度出發(fā)，避免受應試教育的影響，過度地強調數(shù)學成績；而應該結合學生的個體情況，對學生的數(shù)學學習情況進行綜合評價。這就要求，教師在關注學生數(shù)學成績的同時，還要注重學生學習的過程。

針對刻苦學習、積極參加各項數(shù)學活動但卻未能取得好成績的同學，應當予以適當?shù)谋頁P與肯定，并幫助學生認識自我，建立自信；而在學生合作探究和學習過程中出現(xiàn)的錯誤，需要及時進行指導；同時，教師也不能一味地表揚，針對學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師需要引導其將解題思路說出來，指出其不足。通過合理的評價，促進小學高年級數(shù)學教學有效性的提升。