汲取嶺南文化浸潤(rùn)學(xué)生品格

鄭瓊麗

《品德與社會(huì)》中的地理題材比較多，涉及一些簡(jiǎn)單的地圖知識(shí)和區(qū)域地理內(nèi)容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。這些地理題材是以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己的國(guó)家，形成對(duì)祖國(guó)的歸屬感和自豪感為目的設(shè)計(jì)的。但是這些地理題材與學(xué)生的日常生活有較大的空間距離，品德教師在“地理題材”課程中實(shí)效性和課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用上存在著一些問(wèn)題。基于地方特色、社團(tuán)活動(dòng)、家庭教育三方面對(duì)《品德與社會(huì)》地理題材課外活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用提出思考。

如何從根本上解決品德地理題材課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)效性呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文試就《品德與社會(huì)》地理題材課外活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用提出以下思考。

基于地方特色的課外活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)利用

番禺是嶺南文化的發(fā)源地之一，還是一座風(fēng)景秀麗、歷史悠久的文化名城。在品德地理題材的課外活動(dòng)上，有著豐富的資源等著我們開(kāi)發(fā)與利用。

在《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》這一主題單元教學(xué)中，筆者選擇番禺有特色的地方和學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)設(shè)計(jì)以下四個(gè)活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、自然風(fēng)光，來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

活動(dòng)一：小組互動(dòng)——夸家鄉(xiāng)美景。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了激起他們學(xué)習(xí)的興趣，上課伊始，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，以寶墨園、沙灣古鎮(zhèn)、蓮花山等等學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)番禺風(fēng)光，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解贊美。

活動(dòng)二：各顯身手——展家鄉(xiāng)美景。在這一活動(dòng)中，筆者關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，重視學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。筆者讓六個(gè)小組的學(xué)生以不同的方式展示匯報(bào)番禺風(fēng)景名勝古跡，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的形式極為豐富：唱、畫、說(shuō)、寫、游、賞、拍等等。如第一小組學(xué)生展示番禺大學(xué)新城的模型；第二小組學(xué)生展示自己探究后的沙灣留耕堂；第三小組學(xué)生以繪畫的形式介紹長(zhǎng)隆旅游區(qū)；第四小組學(xué)生展示寶墨園的圖冊(cè)；第五小組學(xué)生以說(shuō)快板的形式《贊大夫山森林公園》；第六小組學(xué)生以書法和圖片的方式介紹番禺蓮花山的蓮峰觀海。筆者根據(jù)學(xué)生展示的番禺民風(fēng)民俗和風(fēng)景名勝相關(guān)內(nèi)容，穿針引線，挖掘其中的文化內(nèi)涵與情感因素，引領(lǐng)學(xué)生走遍家鄉(xiāng)的角角落落，做生活的有心人。

活動(dòng)三：猜家鄉(xiāng)景點(diǎn)——品文化內(nèi)涵。在這一版塊中，筆者活用番禺當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，挖掘其文化內(nèi)涵。首先筆者出示課件，讓學(xué)生用搶答的方式猜番禺當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)并重點(diǎn)定格于番禺博物館和余蔭山房?jī)蓚€(gè)重要景點(diǎn)。由此引出了著名音樂(lè)家冼星海，并一起和學(xué)生哼唱了他的歌曲《黃河大合唱》。學(xué)生在猜家鄉(xiāng)景點(diǎn)的過(guò)程中，感受到家鄉(xiāng)厚重的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，家鄉(xiāng)的美景已在心中化作濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)之情。

活動(dòng)四：賞家鄉(xiāng)風(fēng)光——抒愛(ài)鄉(xiāng)之情。這里筆者運(yùn)用課件播放了事前準(zhǔn)備好的番禺風(fēng)光片，將家鄉(xiāng)美的外延加以拓展，以家鄉(xiāng)形象的美喚醒學(xué)生心中對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。然后筆者把課件畫面定格在廣東音樂(lè)、舞獅、鰲魚舞、姜撞奶，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這些是什么？”學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心中此刻的感受。學(xué)生各抒己見(jiàn)，情深自然意切。此時(shí)，學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的愿望已成為一種迫不及待的期盼！最后通過(guò)筆者的總結(jié)，學(xué)生發(fā)出內(nèi)心最真誠(chéng)的贊美：番禺，我的家鄉(xiāng)，我愛(ài)你！整節(jié)課達(dá)到了高潮，教學(xué)目標(biāo)得到了最有效的落實(shí)。學(xué)生在探究家鄉(xiāng)美景中盡情地抒發(fā)心中的愛(ài)鄉(xiāng)之情。

在這個(gè)主題教學(xué)中，如果僅僅是把眼光放在教科書上，那是很枯燥無(wú)趣的。品德課程不能只圍繞教科書學(xué)習(xí)，依托教材中的“地理題材”，筆者讓學(xué)生走進(jìn)了番禺各個(gè)角落，讓家鄉(xiāng)番禺的各個(gè)地方都成為課程資源。因此，開(kāi)發(fā)利用番禺地區(qū)獨(dú)有的美麗風(fēng)景和生活特色，汲取嶺南文化，能有效整合和利用校內(nèi)外資源。

基于社團(tuán)活動(dòng)的課外活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)利用

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校的小社團(tuán)蓬勃發(fā)展，為筆者開(kāi)展品德地理題材的課外活動(dòng)探究提供了有利的條件。因此，筆者在設(shè)計(jì)地理題材課外活動(dòng)時(shí)，著眼社區(qū)環(huán)境資源，與社區(qū)居委會(huì)、社會(huì)各界進(jìn)行聯(lián)系和協(xié)商，利用周末、寒暑假開(kāi)展了豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立了多個(gè)親近大自然、了解中華文明的“德育基地”。

筆者所執(zhí)教的正賢小社團(tuán)，結(jié)合《土地養(yǎng)育著我們》這個(gè)主題，我們來(lái)到了從化溪頭村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生到達(dá)目的地后自己動(dòng)手生火煮飯，采干草、洗菜、切菜、拿碗筷，大家都體會(huì)到勞動(dòng)的酸甜苦辣；然后是自制竹杯和弓箭，學(xué)生更是覺(jué)得新奇刺激，紛紛在父母的指導(dǎo)下，拿起鋸子鋸竹子，一把用汗水換來(lái)的竹杯和弓箭就這樣做好了。最后是徒步定向，學(xué)生了解了“指北針”和地圖的用法后，就迫不及待地“瘋跑”到溪頭村的每個(gè)角落，尋找六個(gè)“藏寶點(diǎn)”。在這次社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)助，而且還認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，在溪頭村感受到城市所沒(méi)有的樸素，這不正是我們想要達(dá)到的教育效果嗎？

基于家庭教育的課外活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)利用

家庭是學(xué)生生活鍛煉的主陣地，品德地理題材課外活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)更應(yīng)充分利用家庭資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的智慧和力量，把抽象的地理題材變成具體的、可操作的、有趣的知識(shí)。

筆者在上《我們生息的國(guó)土》這一主題時(shí)，把學(xué)生分為祖國(guó)的位置、國(guó)土面積和海域；祖國(guó)的大陸鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家；祖國(guó)的行政區(qū)劃；首都北京；祖國(guó)的地勢(shì)、地形特點(diǎn)；全國(guó)人口及資源分布等六個(gè)小組進(jìn)行探究。

每個(gè)小組熟悉任務(wù)的要求后，組長(zhǎng)各自分派任務(wù)給組員，利用晚上或周末的時(shí)間完成探究任務(wù)。在探究期間，每個(gè)小組都找了知識(shí)豐富的父母?jìng)儏f(xié)助，比如首都北京組的學(xué)生，利用假期，讓父母帶領(lǐng)自己親自去北京游覽，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄拍照，回到番禺后便和組員分享制作材料匯報(bào)；祖國(guó)行政區(qū)劃組的學(xué)生，則組織組員和父母一起做行政區(qū)劃拼圖，父母描畫，學(xué)生剪裁拼湊，其樂(lè)融融；祖國(guó)的地勢(shì)、地形組的組員，則請(qǐng)到了一名組員的家長(zhǎng)講師，負(fù)責(zé)尋找制作地勢(shì)地形圖；國(guó)土面積和海域組的學(xué)生，請(qǐng)父母一起搜集資料，制作中國(guó)地圖和海域面積圖。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己和家庭間的互動(dòng)，把抽象的地理題材變成形象生動(dòng)的、可探索的活動(dòng)，并與父母建立了深厚的感情。幾周的探究活動(dòng)結(jié)束后，在成果展示匯報(bào)中，學(xué)生很容易地理解了領(lǐng)土、疆域是國(guó)家的標(biāo)志，守護(hù)國(guó)土疆域、守護(hù)海域、保護(hù)領(lǐng)土完整等等。這些《品德與社會(huì)》地理題材所帶來(lái)的教育效果就水到渠成了。

品德地理題材如一片沃土，只要我們品德教師能恰當(dāng)整合利用開(kāi)發(fā)地方、學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源，根據(jù)品德與社會(huì)課程教學(xué)的需要，恰當(dāng)引入課外活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)利用，定能使學(xué)生在地理題材的品德浸潤(rùn)下，成為自立于世界的中國(guó)人。

基金項(xiàng)目：“地理題材課外活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)利用的校本研究”（項(xiàng)目編號(hào)：sxp2017084）