融合國際三大教學(xué)法 重塑生命活力的音樂課堂

陳秀瓊

“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法” “柯達(dá)伊教學(xué)法”和“奧爾夫教學(xué)法”被稱為國際三大教學(xué)法。近年來，隨著全國多個省市的音樂教學(xué)專家引領(lǐng)、指導(dǎo)與培訓(xùn)，國際三大教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂得以廣泛的實(shí)踐與運(yùn)用，讓學(xué)生真正喜歡上了音樂課。那么，如何有效融合國際三大教學(xué)法，構(gòu)建富有生命活力的音樂課堂呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐與同行們一起分享和探索新思路、新做法。

運(yùn)用“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法”，使課堂散發(fā)生命活力

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，體態(tài)律動教學(xué)能讓學(xué)生建立良好的節(jié)奏感，激發(fā)他們的想象力，同時豐富他們的情感，使孩子們的身心得到和諧的發(fā)展。好動、樂動是小學(xué)低年級孩子的天性，他們樂于在音樂課堂上用肢體動作來表現(xiàn)音樂，喜歡模仿，偏愛游戲。

例如，一年級歌曲《火車開啦》教學(xué)中，筆者讓孩子們分成三組，先同向按二分音符“嗚 - |嗚 - ”、四分音符“轟 隆|轟 隆 ”、八分音符“咔嚓 咔嚓|咔嚓 咔嚓 ”這三種節(jié)奏按規(guī)定速度搖擺，邊讀邊走路或跑動來表現(xiàn)鳴笛、大車輪和小車輪的三聲部節(jié)奏練習(xí)，再用不同的方向做反向和走圓圈的練習(xí)進(jìn)一步感受和鞏固學(xué)習(xí)效果，孩子們在訓(xùn)練中感受到了成功合作的愉悅感，為學(xué)唱歌曲后進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。體態(tài)律動教學(xué)同樣對不愛表演的高年級同學(xué)有很大的吸引力，他們喜歡流行歌曲和富有節(jié)奏感的練習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些有效的探索，如在教唱《大中國》《歌聲與微笑》《中華，各族兒童幸福的家》《開心的感覺真好》等情緒歡快的歌曲后，讓學(xué)生在所有的長音處設(shè)計(jì)RAP進(jìn)行伴唱，并加上拍手、跺腳、點(diǎn)肩、拍腿、捻指、彈舌等動作為歌曲的表現(xiàn)增添色彩，同學(xué)們很樂意參與其中，這樣不僅提高了學(xué)生對音樂的感受力和創(chuàng)造力，還使他們在課堂中享受音樂學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

采用“柯達(dá)伊教學(xué)法”，給課堂帶來生命活力

柯達(dá)伊主張從低年級開始進(jìn)行合唱教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)合唱的教育作用。合唱教學(xué)在湘版一年級音樂教材中就開始出現(xiàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會七個唱名相對應(yīng)的柯爾文手勢，為識譜教學(xué)和把握合唱的音準(zhǔn)打好基礎(chǔ)。

例如，教唱一年級歌曲《太陽》時，筆者先讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行音程訓(xùn)練，要求邊唱邊做相應(yīng)的柯爾文手勢，練習(xí)幾遍后再分組唱各自聲部的旋律，并邊唱邊在每小節(jié)的第一個音做柯爾文手勢，然后筆者用雙手做不同的柯爾文手勢引導(dǎo)孩子們唱準(zhǔn)兩個聲部的合唱，同時指導(dǎo)他們聲音的位置、音色的統(tǒng)一、聲部的和諧，這樣學(xué)唱二聲部歌曲就比較容易做到協(xié)調(diào)、均衡了。在中、高年級的合唱教學(xué)中，筆者嘗試訓(xùn)練學(xué)生的多聲部聽覺，除了雙手做柯爾文手勢提示音準(zhǔn)外，指導(dǎo)學(xué)生用輕柔優(yōu)美且有樂感的聲音演唱，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺。我張開五指時，學(xué)生看多媒體屏幕上的曲譜唱出聲；我輕握拳頭時，學(xué)生默唱這段曲譜。在學(xué)生反復(fù)演唱曲譜時，每唱一遍我就擦除兩個小節(jié)，學(xué)生仍繼續(xù)唱全曲，直至學(xué)生能背唱全曲，這樣強(qiáng)化了學(xué)生的音樂記憶力，長此以往學(xué)生收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用“奧爾夫教學(xué)法”，讓課堂綻放生命活力

節(jié)奏是音樂生命力的源泉。奧爾夫教學(xué)法注重節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。在音樂課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，人名、地名、成語、兒歌、童謠、諺語、繞口令、歌詞等都可以用于節(jié)奏朗誦，先整齊、勻速反復(fù)數(shù)遍，再分組進(jìn)行多聲部節(jié)奏朗誦，熟練后加入聲勢動作為其伴奏，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。低年級的孩子喜歡動感，他們樂于利用身體各部位做為人體“打擊樂器”參與歌唱和欣賞教學(xué)等活動，在共同的活動中師生交流感情，形成了親切和諧的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)活動做好了準(zhǔn)備。

在教學(xué)活動中，孩子們逐步把聲勢動作與自制或真實(shí)的打擊樂器進(jìn)行綜合運(yùn)用。例如，教學(xué)湘版四年級上冊《風(fēng)雨雷電的交響》時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)暴風(fēng)雨的圖形譜，嘗試把各種聲音要素用符號記下來，再用教師提供的道具和打擊樂器讓學(xué)生選擇并創(chuàng)造一段暴風(fēng)雨過程的音樂。有的學(xué)生用搓動紙團(tuán)、搖動裝沙子的礦泉水瓶模仿雨聲，用抖動報紙發(fā)出風(fēng)聲，用大鼓、大镲模擬雷電之聲，有的學(xué)生用擬聲詞模仿雨聲、風(fēng)聲、雷聲、閃電等各種聲響，教師按圖譜反復(fù)指揮各種人聲與樂器加進(jìn)來，并控制音量的變化，逐步形成了四個聲部的交響，由此學(xué)生的創(chuàng)造能力被激發(fā)，他們主動參與課堂的創(chuàng)造性和積極性不斷增強(qiáng)了。

融合國際三大教學(xué)法，重塑生命活力課堂

三大教學(xué)法各有千秋，各具特色，有各自的教學(xué)體系，可以相互融合，特別是小學(xué)低年級的音樂課，每節(jié)課都可以上成綜合課，我們博采眾長，三大教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)，正如一位教育專家說的，只要孩子們高興，我愿意用生命換取孩子們的快樂！

在唱歌教學(xué)中，低中年級的孩子們樂于模仿節(jié)奏接龍、歡歌曼舞、聲勢律動、用打擊樂器伴奏等，而高年級的學(xué)生更喜愛合作與交流、嘗試有創(chuàng)造性的內(nèi)容，如聲勢傳遞、創(chuàng)編歌詞、樂器實(shí)物演奏、長音用RAP填充等。在欣賞教學(xué)活動中，筆者運(yùn)用圖譜教學(xué)是每個年段的孩子都喜歡的，因?yàn)閳D譜能更直觀形象地表現(xiàn)音樂，這種有效的教學(xué)手段使課堂更加豐富多彩。孩子們在多次聆聽音樂后，樂意與教師共同設(shè)計(jì)圖譜，可以是方形、圓形、三角形的交替出現(xiàn)，可以是上行、下行的線段，也可以是不規(guī)則的線條，教師利用圖譜引導(dǎo)學(xué)生對曲式、旋律、節(jié)奏、音色等進(jìn)行形象化的感知與體驗(yàn)。

總之，三大教學(xué)法的融合很大程度上激發(fā)了學(xué)生主動參與音樂課堂的熱情與活力，讓孩子們真正享受音樂課堂帶來的歡愉！