淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

魏鴻喜

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去接受，如果學(xué)生興趣高漲地學(xué)習(xí)，他們就能很快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且牢牢地記在腦海里，學(xué)習(xí)效果非常明顯。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題。下面就結(jié)合我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，就能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)一些生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，只有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“打折銷售”問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生當(dāng)超市的經(jīng)理，超市要對(duì)部分商品進(jìn)行清倉(cāng)處理，一個(gè)足球的進(jìn)價(jià)是80元，售價(jià)是100元，如何做才能不賠本，至少是按照商品的進(jìn)價(jià)把足球賣出去呢？你提出這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣被一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。其次是要讓學(xué)生親自參與到教學(xué)情境之中。

在有些課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生操作的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作學(xué)具，使學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦后得出的結(jié)論，印象才會(huì)更加深刻。例如在教學(xué)“游戲公平嗎”時(shí)，讓學(xué)生在課堂上猜拳，玩石頭、剪刀、布的游戲，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中掌握了知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。

巧用“需要”刺激學(xué)習(xí)興趣

人的興趣是以對(duì)某種物質(zhì)的需要為基礎(chǔ)的。所以，要讓學(xué)生懂得“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之母”，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好物理和化學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)是生活中不可或缺的。其次要讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)是訓(xùn)練人們思維的體操?！比缃虒W(xué)“能被2、3、5整除數(shù)的特征”之后，我組織了一個(gè)“動(dòng)腦筋離課堂”的游戲。教師出示卡片，如果學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，那么就可以離開(kāi)教室到外面活動(dòng)。離開(kāi)的時(shí)候，必須大聲地說(shuō)出“多少能被多少整除，多少是多少的倍數(shù)或多少是多少的因數(shù)”三句中的任意一句（說(shuō)出的數(shù)字就是教師出示的數(shù)和學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)）。游戲開(kāi)始后，我首先分別出示卡片2和3，全班學(xué)生中有大半的學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)離開(kāi)了教室，而且離開(kāi)的時(shí)候都準(zhǔn)確的說(shuō)出了自己學(xué)號(hào)與卡片上的數(shù)的關(guān)系。接著我出示卡片0.5，學(xué)生顯得非常遲疑，“交頭接耳”了起來(lái)，都在小聲討論，最后沒(méi)有一個(gè)學(xué)生離開(kāi)，我詢問(wèn)原因時(shí)學(xué)生說(shuō)出了整除應(yīng)具備的條件：兩個(gè)數(shù)必須都是整數(shù)。我出示卡片5后，又有幾個(gè)學(xué)生高高興興地離開(kāi)了教室。此時(shí)教室里剩下的學(xué)生只有學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29的了，我沒(méi)再出示卡片，而是問(wèn)：“你們?cè)趺催€沒(méi)離開(kāi)呢？”學(xué)生回答：“卡片上的數(shù)字都不是我們學(xué)號(hào)數(shù)字的倍數(shù)。”教師：“那怎么辦呢？”在學(xué)生冥思苦想時(shí)我出示卡片1，學(xué)生一下子歡呼雀躍起來(lái)，大聲說(shuō)：“我們的學(xué)號(hào)都是1的倍數(shù)?！敝链耍瑢W(xué)生都離開(kāi)了教室。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且為下一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)打下了基礎(chǔ)。

利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思起于疑?！豹?dú)特的問(wèn)題可激發(fā)起人們?nèi)フ鞣挠信d趣的問(wèn)題可誘發(fā)人們的好奇心，感召人們奮力去解決它。所以教學(xué)時(shí)教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考后回答出問(wèn)題，總結(jié)出結(jié)果。把學(xué)生引入探究——思考——解決問(wèn)題的過(guò)程中去。如在教學(xué)“可能性”問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了抽獎(jiǎng)游戲：教師拿出抽獎(jiǎng)用的紙箱和準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你們能從紙箱里面摸出紅、黃、綠三種顏色的任意一種球，就可以得到一份獎(jiǎng)品?！庇螒蜷_(kāi)始后，每個(gè)小組選了兩名學(xué)生來(lái)摸，結(jié)果摸出的都是白球。教師：“為什么誰(shuí)都沒(méi)摸到紅、黃、綠色的球呢？”學(xué)生議論紛紛都找不到原因。當(dāng)我打開(kāi)紙箱后，學(xué)生看到箱子里全都是白球。教師：“繼續(xù)摸會(huì)是怎樣的？”學(xué)生：“摸出的一定還是白球?！苯處煟骸坝袥](méi)有可能摸出紅、黃、綠三種顏色的球？”生：“不可能?！边@時(shí)，我再在紙箱里放進(jìn)紅、黃、綠三種顏色的球若干個(gè)，讓學(xué)生猜想：接下來(lái)再摸會(huì)不會(huì)摸出有顏色的球。學(xué)生的結(jié)論是：可能摸到有顏色的球，也有可能摸出白球。然后讓學(xué)生自己上來(lái)摸，學(xué)生摸出球的情況和學(xué)生的結(jié)論是一致的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生直觀地掌握了“不可能”和“可能”，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些與實(shí)際生活相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，獲取知識(shí)。此外，教師還可以組織一些形式多樣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，既能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能活躍課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，我們作為教育工作者，可試圖從以上幾個(gè)方面著手激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。