地方高師院校與薄弱中小學(xué)合作中的問題探析

賈衛(wèi)紅

20世紀(jì)80年代以來，高師院校與中小學(xué)合作辦學(xué)已經(jīng)成為一種世界性的潮流，通過知識的傳播、課題的研究、問題的診斷及解決等多種形式，提升了高師院校教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)成長，是提升中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的有效嘗試。地方高師院校與當(dāng)?shù)乇∪踔行W(xué)進(jìn)行合作是適應(yīng)教育發(fā)展要求的重要舉措，但這種合作在發(fā)展中也出現(xiàn)了很多問題，影響了合作的效果。

地方高師院校與薄弱中小學(xué)合作中的主要問題

地方高師院校與中小學(xué)校合作是一種“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式。大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系的建立應(yīng)該以互利為前提，如果排除互利性，合作就難以順利進(jìn)行。由于高師院校與中小學(xué)校雙方的價值追求和辦學(xué)目標(biāo)不同，從而使合作實施中出現(xiàn)一些問題，比如資金短缺、時間投入不足、合作制度不完善等等。本文僅對地方高師院校與薄弱中小學(xué)的教師層面做一些探討。

合作雙方教師主體間互不理解

雙方合作的常見形式之一是薄弱中小學(xué)校邀請地方師范院校的教師對本校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，中小學(xué)教師們在培訓(xùn)中聽了很多理論后覺得其操作價值不大，不太適合薄弱學(xué)校的實際，難以在實踐中真正發(fā)揮作用，因而覺得這些理論是空談，對其不感興趣；而師范院校的教師則認(rèn)為薄弱中小學(xué)一些教師的教育觀念落后，不愿意接受新的教育理念，仍然堅持考試成績至上。

合作雙方的目標(biāo)追求不一致

地方高師院校的教師期望通過雙方的有效合作來實驗或推廣新的教育理念，不斷改善薄弱中小學(xué)的辦學(xué)狀況。由于合作雙方目標(biāo)不同，有時候可謂南轅北轍，導(dǎo)致合作雙方教師的積極性降低，最終影響了合作的持續(xù)開展。

地方高師院校與薄弱中小學(xué)校合作中出現(xiàn)問題的原因

中小學(xué)校與地方高師院校屬于不同的文化圈

高師院校的教師一般較為看重教育理論研究，在與中小學(xué)校的合作中力求傳授最新的教育理念。薄弱中小學(xué)的教師雖然也需要更新 “理論知識”，但這種理論應(yīng)該是中小學(xué)教師內(nèi)心真正信奉并能指導(dǎo)他們提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績。因此，雙方教師的關(guān)系應(yīng)是平等對話與合作的關(guān)系，而非指導(dǎo)與被指導(dǎo)、支配與被支配的關(guān)系。如果地方高師院校的教師在合作中以理論傳播者自居，脫離薄弱中小學(xué)的實際情況，高高在上，就可能會在中小學(xué)教師面前吃閉門羹。

合作缺少制度性和組織化的保障

地方高師院校與薄弱中小學(xué)的合作需要一系列的軟件和硬件作為支持，例如師資、資金、設(shè)備以及制度性和組織化的安排。近年來師范生數(shù)量日益增加，在師范生見習(xí)和實習(xí)時，師范院校指導(dǎo)教師不足，不能安排足夠的教師定期到見習(xí)、實習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；同時，由于錯誤觀念的影響，一些中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校接待師范生見習(xí)、實習(xí)是“麻煩事情”，會干擾學(xué)校正常的教學(xué)安排，因此，不愿意接收實習(xí)生。而且，薄弱中小學(xué)校能勝任并愿意指導(dǎo)師范生教育實踐的教師數(shù)量不足，一些指導(dǎo)教師自身教學(xué)水平不高，難以言傳身教，導(dǎo)致師范生不能通過實習(xí)來提高其教育教學(xué)能力。

提高地方高師院校與薄弱中小學(xué)合作效果的建議

更新合作理念

地方高師院校要想培養(yǎng)合格的未來教師，滿足中小學(xué)現(xiàn)實的要求，必須通過與中小學(xué)的合作才能實現(xiàn)。薄弱中小學(xué)與地方高師院校雙方應(yīng)把合作辦學(xué)放在教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從而具備開闊的視野和積極的動力，以此展開合作，避免只關(guān)注某項具體的合作項目的完成，導(dǎo)致在合作內(nèi)容和形式方面受到束縛。

采用多樣化的合作模式

隨著教育教學(xué)水平以及中小學(xué)教師素質(zhì)的不斷提高，單純的理論培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足薄弱中小學(xué)教師的發(fā)展需求。在地方高師院校與中小學(xué)校平等合作的過程中，參與合作的大學(xué)教師應(yīng)定期深入薄弱中小學(xué)校教師的課堂，經(jīng)常與中小學(xué)教師交流溝通，充分了解他們在平時的實踐中存在的問題和發(fā)展的愿望；不定期組織教研活動，采用提問、討論等形式，引導(dǎo)中小學(xué)教師反思自身問題并積極改進(jìn)工作；積極創(chuàng)新合作形式，如變傳授式為教學(xué)問題咨詢式。問題咨詢式的合作中，中小學(xué)教師可以采用這樣的流程：教學(xué)設(shè)計→課堂教學(xué)→自我反思→集體研討→提出新方案→教學(xué)設(shè)計；高師院校的教師可以執(zhí)行的流程是：參與教學(xué)設(shè)計→進(jìn)行課堂觀察→完成案例分析→集體研討→提出新方案→參與教學(xué)設(shè)計。在這種合作模式中，薄弱中小學(xué)教師既是實踐者，又是教育教學(xué)的反思者，而高師院校教師則是診斷者和指導(dǎo)者，同時又是共同研究提高教學(xué)水平的實踐者。

總之，地方高師院校與薄弱中小學(xué)校應(yīng)展開多元、多層次的互利合作。雙方應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系，合作內(nèi)容力求豐富多彩，它不僅可以是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和科學(xué)研究的合作，更應(yīng)該是在雙方的課程管理、組織制度、學(xué)生學(xué)業(yè)和心理咨詢等方面的多種維度和方式的合作。只有這樣，才能全方位促進(jìn)教育的整體發(fā)展和教師的不斷專業(yè)化。只有基礎(chǔ)薄弱的中小學(xué)校具備了與地方高師院校進(jìn)行合作的基本條件，才有可能展開深入的合作，從而使雙方在合作中各取所需，不斷提升各自的教育教學(xué)水平。