新課程改革中高中歷史教學(xué)“互動(dòng)啟發(fā)”模式的探究

劉觀華

新課程改革主要是對(duì)教學(xué)模式和方法的改革。教學(xué)方法的科學(xué)選取和應(yīng)用，是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。新課程改革中提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改善，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行教師與學(xué)生角色的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，從而為教師的教學(xué)提供更加豐富的思路和方法，也為豐富學(xué)生的課堂教學(xué)發(fā)揮一定的輔助作用。本文所探討的“互動(dòng)啟發(fā)”模式，就是一種在高中階段課堂教學(xué)中比較典型的經(jīng)過(guò)改革后的教學(xué)模式，本文主要針對(duì)其在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

互動(dòng)啟發(fā)模式應(yīng)用的條件

建立良好的師生關(guān)系

從這種教學(xué)模式的構(gòu)建主體來(lái)分析，教學(xué)模式是否能夠順利構(gòu)建起來(lái)，與教師和學(xué)生兩方面都有著密切的關(guān)系。因此，要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的開(kāi)展，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)首先建立一種良好的關(guān)系。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性要求和個(gè)人學(xué)習(xí)需求越來(lái)越突顯了?；诟咧须A段學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為前提，盡可能全面地解答學(xué)生存在的問(wèn)題，以提升學(xué)生對(duì)教師的信任度和認(rèn)可度，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。

營(yíng)造良好的課堂氣氛

高中階段整體的學(xué)習(xí)氛圍都比較緊張，這與學(xué)生本身巨大的學(xué)習(xí)壓力有很大的關(guān)系。而互動(dòng)啟發(fā)模式的應(yīng)用，本質(zhì)目的在于活躍課堂氣氛。因此，要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，首先需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式的不良印象，為互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施提供一個(gè)良好的環(huán)境條件。

互動(dòng)啟發(fā)模式對(duì)歷史課程教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，互動(dòng)啟發(fā)模式，實(shí)際上是一種將教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中相互聯(lián)結(jié)的途徑和方法。對(duì)于高中階段的歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以為學(xué)生和教師討論、交流問(wèn)題提供良好的渠道。對(duì)于高中階段的歷史課程來(lái)說(shuō)，除了課堂教學(xué)內(nèi)容外，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思考能力。只有對(duì)發(fā)散性的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

其次，互動(dòng)啟發(fā)模式達(dá)到了活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)效果的目的。雖然到了高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展和提高，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，巨大的學(xué)習(xí)壓力也容易使其失去學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問(wèn)題投入學(xué)習(xí)，這種有目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)模式也便于教師進(jìn)行教學(xué)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力，給下一步的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定提供參考。

探討互動(dòng)啟發(fā)模式的應(yīng)用

通過(guò)提問(wèn)回答形成互動(dòng)

以問(wèn)題為向?qū)У臍v史課程學(xué)習(xí)方式，是達(dá)成師生互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。并且由于問(wèn)題的提出，實(shí)際上也為學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解提供了一條新的思考和學(xué)習(xí)思路。教師可以結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂上導(dǎo)入課堂內(nèi)容難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，同時(shí)也可以在進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程中與學(xué)生形成互動(dòng)。例如，在講解人教版高中歷史課程《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入時(shí)將俄國(guó)十月革命的內(nèi)涵和產(chǎn)生背景作為問(wèn)題提出，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，十月革命事件并不陌生，學(xué)生完全可以通過(guò)查閱資料或者觀看相關(guān)的影視作品，對(duì)十月革命的內(nèi)涵和背景進(jìn)行大致的了解。這為后期的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了一定的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而且，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行同步提問(wèn)，在引導(dǎo)學(xué)生思考和幫助其解決問(wèn)題的過(guò)程中形成師生互動(dòng)。

通過(guò)自主討論導(dǎo)向互動(dòng)

上文已經(jīng)提到，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，除了直接的互動(dòng)啟發(fā)方式，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就一項(xiàng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題派小組代表向教師反饋。教師在集中幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中分析學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，從而找到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)》時(shí)，由于課文講解的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，也是他們所熟悉的，教師可以啟發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課堂討論。將個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的理解和相應(yīng)的問(wèn)題以小組的形式集中向教師反饋，及時(shí)促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。

注重教學(xué)效果的展示

互動(dòng)啟發(fā)教學(xué)形式的豐富化，其最終目的是達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師在應(yīng)用這種方式完成課堂教學(xué)后，也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行觀察和詢(xún)問(wèn)，確保學(xué)生的各種問(wèn)題都得到了合理的解決，而且完整的反饋信息也可以為教師的后期教學(xué)發(fā)揮一定的指導(dǎo)和參考作用。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)程，互動(dòng)啟發(fā)的課堂教學(xué)形式發(fā)揮出了巨大的作用?；?dòng)與啟發(fā)的課堂教學(xué)形式，在實(shí)際應(yīng)用中有一定的優(yōu)勢(shì)和便捷性。教師在應(yīng)用這種模式實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理地選擇相應(yīng)課程，并將這種教學(xué)模式融入其中，以達(dá)到活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)效果的目的。