記敘文教學思路淺談

吉執(zhí)祥

談到記敘文教學，大家馬上會想到根據(jù)記敘文的六要素進行講解，也有人會說結合課后習題學習，或者說教師出一些思考題，學生帶著問題去學習，這些方法各有千秋。

語文教材教法中有這么一個題目，即：如何通過抓思路來教學記敘文？第一，研究結構；第二，把握線索；第三，概括主旨；第四，語言訓練；第五，讀寫結合。今天我要談的方法是：結合文章習題，圍繞三大目標完成。即：理情節(jié)；品情感、悟主旨；賞語言。這方法適用于說明文、議論文的教學，這其實也是語文教學訓練的重點，因為語文教學的閱讀理解訓練就是訓練學生感受、理解、欣賞、評價的能力。以今年安徽省中考語文試題為例，其中閱讀理解有兩種試題幾乎占據(jù)了閱讀理解總分的半壁江山，即理情節(jié)和悟主旨（第5、9、10、13題，分值是18分，兩篇現(xiàn)代文閱讀總分40分），下面以劉紹棠先生的一篇文章為例談談我的做法。

課題是《本命年的回想》，蘇教版七年級下冊第二單元的內容，這是一篇表現(xiàn)民風、民俗，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章。教學這篇文章時要注意幾個點，如要有單元意識、文體意識（散文形散神聚的特點）、作家特點等。結合本單元的目標來學習語言、情感、習俗，體現(xiàn)個性化教學。本文作者是劉紹棠，中國著名的鄉(xiāng)土文學作家，語言質樸，學生易學易懂，加之文章內容貼近學生生活（與我們鄉(xiāng)下過年習俗大同小異），學生興趣十足。

理情節(jié)

也就是讀懂文本，具體概括每段內容，梳理敘事順序，從而概括文章內容。此處結合習題三的學習內容，提示語是動詞+主題詞（賓語），也就是找年俗，如炒花生、換門神，這正是體現(xiàn)年味之處。以這種方式來讀文，學生興趣足、效果好。學生在游戲中讀完了文章，也找到了文中講的一些年俗，同時還可以補充我們這里一些與眾不同的年俗。這種方式抓住了學生的心理，調動了其積極性，若是單純地帶著問題去讀文，學生則會顯得被動，感覺枯燥。

無論是哪篇文章，都是由句子和段落組成的，但是這些句子和段落在文章中具有的作用不同。一般來說，文章中主要表達的意義都是從一些比較關鍵的句子和段落表現(xiàn)出來的，為此，當學生在教師的指導下對課文整體層面有了較好的把握后，還要引導學生關注文章中句子和段落，讓其能夠從重點段落中逐漸提煉出文章所表達的主導意義，以免在學習中出現(xiàn)理解偏差的問題。

品情感、悟主旨

讓學生體會文章思想情感，并思考文章寄托了哪些期盼。此處結合文后習題一、二的學習內容，“舍不得吃”“吃起來卻又沒有個夠”體現(xiàn)了享受年味，學生歸納出主旨——享勞動成果，祈平安、幸福，覓親情、友情。文章中的語言隱含各種道理，為了能夠讓學生更好地領會文章寫作的主要目的，教師則可引導其積極走進文本。在課文教學中，教師需將文章內容與周圍相關事物進行有效聯(lián)系，以幫助學生更好地理解課文。

賞語言

語文教學的基礎能力就是訓練學生“聽、說、讀、寫”的能力，這正是體現(xiàn)語文味之處。我認為“讀”很重要，以情促讀、讀中感悟。讀的形式可以多樣化（根據(jù)時間來恰當選擇），如個體讀、集體讀、分角色讀、男女對讀、師生讀等。此處結合文后習題四的學習內容，課文中第三節(jié)是：“想當年，我小的時候，家鄉(xiāng)的大年從臘月初一就開始預熱。一天比一天增溫，一天比一天紅火，發(fā)燒直到年根下?！弊x這段話的時候要注意語速是先緩后快，語調漸高，語氣略顯興奮，需找出標志性詞語——“預熱”“增溫”“紅火”“發(fā)燒”。

另外，這段話的寫作順序是邏輯順序，悟邏輯順序對七年級學生來說是難點，教師可以用提示的方式來講解（通過朗讀悟出邏輯關系和變化——“預熱”到“發(fā)燒”），還可以讀一讀文中作者喜歡的習俗，理解蘊含的意義，如有兒時回憶的句子等。同時，帶領學生學習賞析語句的題目，從技巧、內容、效果三方面來講解。最后，引導學生讀寫結合，讓學生找到文中所寫的年俗和兒時的回憶，感受濃濃的年味，再讓學生說一說、寫一寫過年時不同的年俗及感受，學生輕松應對，達到了預期的效果。

以上三大目標有時是交融在一起進行學習的，不一定完全割裂開來。我認為語文教學要抓文體，例如散文文體，需體味語言、感悟生活，因為情感永遠烙在心中，給人熏陶。本課中，全文都體現(xiàn)了一個詞——“返老還童”。一堂課的教學不必面面俱到，根據(jù)單元意識和訓練點有所側重即可。教師要注意多以不同的形式與學生交流，多媒體是必要的輔助，但多媒體永遠是輔助，更多的是教師引導學生品學，但也不能讓多媒體變成擺設和走過場，這樣反而削弱了學習效果，事倍功半。

結語

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。單純地表演、淺層次地閱讀這種一片歡騰、熱鬧的課好上；刻板地教技巧、悟套路的課也好教。然而兩者兼之則不容易做到，我在教學中慢慢地摸索著，逐漸向它靠攏，不求最好，但求在自身基礎上盡量做得更好。