全腦教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式的思考

朱士青

學(xué)生教育一直以來(lái)都是社會(huì)和家庭不斷關(guān)注的焦點(diǎn)話題，家庭的期盼，教師的期許，都和孩子們的成長(zhǎng)緊密相連的。7～12歲是孩子智力水平發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段應(yīng)用全腦教育的理念，通過(guò)高效巧妙的教育方式來(lái)促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念并非傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，主要是著力于增強(qiáng)孩子們的自學(xué)能力，授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒?dǎo)、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下，將潛能最大化地激發(fā)出來(lái)，達(dá)到教育教學(xué)效果更優(yōu)化的目標(biāo)?？梢宰尯⒆釉趯W(xué)習(xí)初期渡過(guò)敏感期，了解孩子每個(gè)階段的培養(yǎng)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們終身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于全腦教育理念的研究已經(jīng)有近30年的時(shí)間，在這么多年的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：腦研究是素質(zhì)教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，全腦教育就是全人教育，全方位的素質(zhì)教學(xué)，是培育綜合發(fā)展的國(guó)家建設(shè)者和繼承人，也是全方位地落實(shí)黨的教育理念，貫徹科學(xué)的教育理念。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育學(xué)家們?cè)缫鸭哟罅藢?duì)于腦和教育之間相關(guān)性的研究，他們認(rèn)為教育需要以“以腦為基礎(chǔ)、適應(yīng)腦發(fā)展、培養(yǎng)腦思維、開(kāi)發(fā)腦潛能”為原則來(lái)開(kāi)展。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)：“教育工作的根本落腳點(diǎn)在于思維。”日本的川島隆泰教授認(rèn)為，教育的根本含義就是對(duì)腦的教育。人的大腦不僅是大自然的產(chǎn)物，同時(shí)也是社會(huì)的產(chǎn)物。大腦與意識(shí)之間的關(guān)系就等同于物質(zhì)與精神之間的關(guān)系。因此，最準(zhǔn)確的教育理念和實(shí)際教學(xué)，必須順應(yīng)人腦的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。只有在科學(xué)規(guī)律的引導(dǎo)下，才可以進(jìn)行全腦潛能的開(kāi)發(fā)、人的綜合素養(yǎng)教育，也就是全腦教育的基本理念。同樣這也是未來(lái)教育過(guò)程中的必然發(fā)展走向。

筆者根據(jù)自身對(duì)于全腦教育理念的思考，在本文中提出了在小學(xué)階段中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)范式，以供參考。

全腦教育理念的概述

全腦教育，實(shí)際上是大腦全面功能的開(kāi)發(fā)、全人教育的理念，該教育理念下的教學(xué)方式是全新的。全腦教育教學(xué)模式的實(shí)行，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)改變自己原有的教育理念，將以知識(shí)講解的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖K身教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)養(yǎng)提升”的全人教育為主的方式，重新構(gòu)建教育（包含課程教育）是為了“人的全面”發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育統(tǒng)一到實(shí)際的課程教學(xué)活動(dòng)中，統(tǒng)一于課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。孩子們的成長(zhǎng)主要依靠自主發(fā)展，這樣一來(lái)就需要科學(xué)與民主的思維模式解放任課教師、孩子及家長(zhǎng)的大腦，進(jìn)而激發(fā)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，從而營(yíng)造一個(gè)愉悅、積極、奮勇向前、創(chuàng)新的學(xué)科教育新環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)意義上讓學(xué)生們能夠接受全腦學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

全腦教育理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式的探索

基于全腦教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三基”

基于生命

教育的本質(zhì)目標(biāo)就是對(duì)于“人”的引導(dǎo)，學(xué)校和教師所有工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都必須時(shí)刻圍繞學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。進(jìn)而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受到教師的辛勤教導(dǎo)，感受到學(xué)校對(duì)同學(xué)們的期許，感受到生活和學(xué)習(xí)的美好。

基于生活

教育本源一直都有一個(gè)永恒的含義，即豐富多彩的生活。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，最后到大學(xué)，每個(gè)時(shí)期的教育都是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這些重要的時(shí)期中所留下的“生活信息”都應(yīng)當(dāng)是完整的，唯有在“生活信息”完整的前提下研究教學(xué)理念才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，只有這樣，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育才可以推動(dòng)每個(gè)孩子的全面發(fā)展。

基于成長(zhǎng)

正如教學(xué)理論中所述：數(shù)學(xué)的教育過(guò)程不僅是一個(gè)特別的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生們?nèi)轿怀砷L(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生們的認(rèn)知與發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)生每個(gè)時(shí)期的教育過(guò)程中，必須樹(shù)立正確的教育理念，尋求課程教學(xué)的完整性，進(jìn)而構(gòu)建全腦教育理念，打造全腦教育師資團(tuán)隊(duì)，從而全方位激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維發(fā)展。

基于全腦教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三個(gè)關(guān)注”

關(guān)注每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)而保障每位學(xué)生都可以獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。這不僅是全腦教育理念的倡導(dǎo)，同時(shí)也是每位任課教師一直追尋的目標(biāo)。由于每名學(xué)生都有著自身獨(dú)特的特性和優(yōu)勢(shì)，因此需要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

關(guān)注具體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展也不盡相同。在關(guān)注每位學(xué)生的同時(shí)，還需具體到特定的學(xué)生身上。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的能力都是不一樣的，如何引導(dǎo)學(xué)生們自主發(fā)展是在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中需要充分思考的。在全腦教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)孩子們的潛能。

關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課本中，有著不少的德育材料，任課教師不但要熟練地使用課本進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)還需要將課本中所蘊(yùn)含的品德內(nèi)容充分表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們可以在輕松、愉悅的氛圍中得到思想品德方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也需要適當(dāng)開(kāi)展辯證唯物主義的教育。此外，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要始終貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

基于全腦教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“四主張”

全腦教育主要以獨(dú)立、自主和發(fā)展這三個(gè)理念為基本的思想原則，將其使用到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就是把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在個(gè)體“全面能力”的發(fā)展中，也就是獨(dú)立、溝通、聯(lián)合和自主學(xué)習(xí)的能力。

主張獨(dú)立

每名學(xué)生都有著自身的個(gè)性和特點(diǎn)，智力的開(kāi)發(fā)程度不一樣。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都蘊(yùn)含著非常大的上升空間。因此，在全腦教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者希望學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和權(quán)利可以獲得平等對(duì)待，進(jìn)而讓每位同學(xué)都可以獲得同樣的體貼、照顧和贊賞。

主張溝通

交流在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和引導(dǎo)中有著非常重要的作用。溝通是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵部分，當(dāng)學(xué)生們想要充分表達(dá)自身看法和想法的時(shí)候，他們就可以清晰地闡明自己的觀點(diǎn)。筆者希望在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以清晰有條理地與他人溝通，表達(dá)出自己的數(shù)學(xué)想法，并研究和評(píng)述其他人的數(shù)學(xué)想法，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰地闡明自己的數(shù)學(xué)見(jiàn)解。

主張聯(lián)合

全腦教育比較關(guān)注經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的效用，主張學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在個(gè)體與外部世界的聯(lián)合中。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做到掌握并利用數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間是怎樣聯(lián)系而塑造成一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體的。

主張自主學(xué)習(xí)

在全腦教育理念的主張下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在自主學(xué)習(xí)上，并非教師的傳授上。任課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀況，合理設(shè)計(jì)核心探究問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生們思維能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

本文主要是筆者對(duì)基于全腦教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式的淺顯探索，依據(jù)全腦教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教育教學(xué)。筆者希望可以尋求到一個(gè)突破口，讓全腦教學(xué)理念變成常態(tài)的教學(xué)理念，進(jìn)而形成一種教學(xué)特色。