2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念,并在此基礎(chǔ)上推出了一系列有關(guān)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的綱領(lǐng)文件,其中在教育領(lǐng)域內(nèi)提出了要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教育,推動(dòng)學(xué)歷教育在線課程資源的共享,加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式的變革。在指導(dǎo)意見(jiàn)的引領(lǐng)下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速掀起了一股前所未有的利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)教育模式進(jìn)行改革、融合與創(chuàng)新的浪潮。
數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科具有一定的特殊性,其內(nèi)容深?yuàn)W、乏味,必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生成功的滿足感,才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于思考、善于思考、樂(lè)于思考的精神。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教師能夠充分地利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化教育課堂,滿足不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。同時(shí),還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,從而對(duì)其中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析,進(jìn)而提出具有針對(duì)性的解決方法。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)當(dāng)代教育的影響
信息技術(shù)的跨越式發(fā)展使教育大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的影響愈發(fā)深遠(yuǎn),通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),與高校傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式進(jìn)行深度融合,風(fēng)靡全球的慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物?;诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教育已經(jīng)廣泛應(yīng)用在我國(guó)的高等教育中,主要分為以下幾種:
其一,學(xué)?;蚝献鹘M織通過(guò)利用自身的技術(shù)基礎(chǔ)及資金實(shí)力來(lái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),為高等教育提供信息化服務(wù)。在這一過(guò)程中,學(xué)校或組織會(huì)獲得相應(yīng)的服務(wù)證書(shū);其二,相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的各類在線教育平臺(tái)進(jìn)行整合,使在線教育平臺(tái)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大,用戶可以在平臺(tái)中選擇自己需要的服務(wù),如在線遠(yuǎn)程教育、一對(duì)一課堂、視頻點(diǎn)播等多種在線教育服務(wù)形式;其三,由于我國(guó)依然處于應(yīng)試教育的模式下,因此用于輔助學(xué)生記憶并掌握知識(shí)點(diǎn)的各類APP受到各大院校和學(xué)生的普遍重視,這類APP的核心功能主要有:輔助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶;搜集各類型的習(xí)題供用戶練習(xí);通過(guò)備忘錄等方式,督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí),起到教師的輔助作用。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的探索
構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生之間相互幫助的學(xué)習(xí)機(jī)制
教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面,高校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的單向教學(xué)模式,而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù),可以做到線上與線下的融合,通過(guò)小組討論等形式,建立起學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通渠道,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化體驗(yàn)和自主發(fā)展。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的工具時(shí),學(xué)生才能真正地確立主體地位,擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)感,才能使自主學(xué)習(xí)從口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng),大多數(shù)學(xué)生都能在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決的途徑,并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果,相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步。
構(gòu)建教師進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué),及時(shí)與學(xué)生反饋互動(dòng)的教學(xué)體系
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建了具備先學(xué)后教特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”,進(jìn)而建立了更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的教學(xué)模式,讓學(xué)生重視自身的中心作用,成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,而教師則轉(zhuǎn)變了自身的角色定位,輔助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中不再單純地關(guān)注知識(shí)的灌輸,而是重視學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,與教師進(jìn)行充分的交流,學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中的困惑,而教師則針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答并重點(diǎn)講解,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的目的。
培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,搭建校園智慧教育平臺(tái)
要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)模式的改革,就要培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程非常適合作為高校教學(xué)改革的突破口,所以高校數(shù)學(xué)公共課從大一開(kāi)始,一般有三個(gè)學(xué)期。此外,為了固化新的學(xué)習(xí)模式,學(xué)校層面應(yīng)建立統(tǒng)一的智慧教育平臺(tái),將所有線上課程集中在一個(gè)平臺(tái)上,這樣一來(lái),不僅有利于學(xué)生與教師的使用、線上學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià),也有利于豐富學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展給當(dāng)代教育帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。通過(guò)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新平臺(tái),開(kāi)發(fā)并利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的數(shù)字化,能夠真正地促進(jìn)教育理念的變革,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的普及對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)終身教育和建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮著“加速器”的作用,但“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也給當(dāng)代教育資金投入與資源升級(jí)優(yōu)化配置、服務(wù)與管理能力、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師生角色轉(zhuǎn)變與良好信息技術(shù)素養(yǎng)的提升、教育目的的轉(zhuǎn)型及教學(xué)方式的變革、回歸學(xué)生的日常生活、良好道德情感發(fā)展等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。其中,高校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
教師身份的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教育模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,由教師傳授知識(shí)給學(xué)生。而在信息化教育背景下,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí),也要與學(xué)生進(jìn)行情感方面的互動(dòng)與交流,這對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變
在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)固定,接受知識(shí)的渠道單一,并且其內(nèi)容較少、難度偏低,學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷記憶和重復(fù)練習(xí),就能夠很好地掌握知識(shí)。而隨著教育及信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生所需要掌握的知識(shí)量呈現(xiàn)出爆炸式的發(fā)展趨勢(shì),必須要掌握更多、更復(fù)雜的知識(shí),才能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求,這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,其主要原因有三點(diǎn):第一,學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富,但并不是所有信息都對(duì)學(xué)生有益,學(xué)生如何篩選出有益的信息,針對(duì)性地學(xué)習(xí)關(guān)鍵信息,是學(xué)生需要面臨的挑戰(zhàn);第二,學(xué)生充分地利用信息化技術(shù)以及運(yùn)用零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),能夠保證學(xué)習(xí)的深度和廣度。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí),不能通過(guò)碎片化的形式將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái);第三,受到自制力等因素的影響,大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性,需要教師在旁督促才能全身心地投入學(xué)習(xí)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式下,學(xué)習(xí)方式更加新穎,并且能夠通過(guò)多種手段來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)的改變
學(xué)生在進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)以后,對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也有所了解,教師如何適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的講解順序與講解重點(diǎn)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及如何既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、及時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況并給予反饋,又不干預(yù)學(xué)生的選擇且促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這些對(duì)教師的理念轉(zhuǎn)變和素質(zhì)能力都是新的考驗(yàn)。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家戰(zhàn)略,在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性日益突出,已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同類型的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品,這類新興產(chǎn)品雖然數(shù)量眾多,但還沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)大影響力的教育模式,從中體現(xiàn)出我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有著廣闊的發(fā)展空間。可以樂(lè)觀地預(yù)測(cè),在未來(lái),隨著科技水平的不斷提升,教育與信息技術(shù)的融合程度將會(huì)越來(lái)越高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式將得到徹底改革,最終達(dá)到營(yíng)造新穎的智慧教育環(huán)境的目的。
基金項(xiàng)目:江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):PPZY2015C211);鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+模式的數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):16YCTCJY036;負(fù)責(zé)人:張榮)