小學(xué)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)有效結(jié)合策略

劉向軍

在當(dāng)前的小學(xué)教育與教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅依靠課堂教學(xué)作為教學(xué)的唯一的學(xué)習(xí)途徑，而應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，有效地拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力，將小學(xué)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)有效結(jié)合，能夠較好地延伸課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

從語(yǔ)言品味的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師從讓學(xué)生從語(yǔ)言品味當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)結(jié)合。立足于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，語(yǔ)文課文當(dāng)中的語(yǔ)言教學(xué)必須注重語(yǔ)言品味，通過(guò)深入地領(lǐng)悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義、以及語(yǔ)言所構(gòu)建的意境。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須注重讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，積累豐富的語(yǔ)言。并從習(xí)作練習(xí)當(dāng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言。但是，僅僅是依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)，是難以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，必須將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)有效結(jié)合，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)。讓學(xué)生能夠通過(guò)生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)視野，將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，有效地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。深入地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入地認(rèn)知與了解課文所描寫(xiě)的桂花景色，就可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)。利用課余時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校里的花園、或是學(xué)校附近的公園里，有花樹(shù)的地方進(jìn)行授課。教師可安排學(xué)生共同朗讀課文《桂花雨》，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有花樹(shù)的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。讓現(xiàn)實(shí)能夠在大自然當(dāng)中深切地感知課文所描寫(xiě)的桂花美景的同時(shí)，也能夠深入地品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言，從而有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)結(jié)合。讓現(xiàn)實(shí)能夠獲得自身的情感體驗(yàn)，真正地領(lǐng)悟到這篇課文所蘊(yùn)含的情感意識(shí)、思想主題，可有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

從情境遷移的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)結(jié)合

所謂情境遷移就是，從課文當(dāng)中所講述的內(nèi)容，進(jìn)行生活化的拓展，讓現(xiàn)實(shí)能夠從課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與課外拓展活動(dòng)相互結(jié)合。從而學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。讓現(xiàn)實(shí)能夠有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如，在小學(xué)《道德與法治》當(dāng)中，學(xué)習(xí)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一課時(shí)，由于這個(gè)課程內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，不能僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，必須要讓現(xiàn)實(shí)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與課外拓展活動(dòng)，才能深入地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)。因此，教師必須立足于本地的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課外拓展活動(dòng)。教師應(yīng)列出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的提綱：1.帶領(lǐng)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的著名風(fēng)景點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。2.讓學(xué)生用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)的美景，并以配圖文字的方式描述家鄉(xiāng)美景，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《美麗的家鄉(xiāng)》的習(xí)作，可采用詩(shī)歌、散文、記敘文等不同體裁的文章，抒發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情。3.可充分運(yùn)用觀察、采訪、調(diào)查等不同的方式，了解家鄉(xiāng)的人文歷史、民間文化、民俗文化，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)課外拓展活動(dòng)，使之具體化、形象化，讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)知與了解家鄉(xiāng)方方面面的情況，從而體現(xiàn)出課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

從發(fā)掘主題的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)結(jié)合

文學(xué)作品也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，作者通常會(huì)借助于對(duì)人物、事件、景色的描寫(xiě)，表達(dá)自己不同的情感意識(shí)。在語(yǔ)文課文當(dāng)中，有許多課文在字里行間蘊(yùn)含了作者的思想意識(shí)，如果不能深入地理解與掌握課文內(nèi)容，就無(wú)法有效地發(fā)掘出主題思想。而在課堂教學(xué)當(dāng)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的空間較為狹小，如果僅僅通過(guò)課堂教學(xué)，難以讓學(xué)生有效地發(fā)掘主題思想。因此，教師可創(chuàng)設(shè)課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生能夠再課外拓展活動(dòng)當(dāng)中，借助于生動(dòng)有趣、直觀形象的在課外拓展活動(dòng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠有效地發(fā)掘課文的主題思想。

例如，教師在教學(xué)《荷花》的主題是：描寫(xiě)了夏日當(dāng)中池塘荷花綻的美景，作者沉浸美景當(dāng)中，并與荷花相融。較好地表達(dá)出作者熱愛(ài)大自然的思想感情。教師可安排學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，到公園當(dāng)中去認(rèn)真細(xì)致地觀察荷塘當(dāng)中荷花綻放的美景，并在現(xiàn)實(shí)的荷塘情景當(dāng)中，去觀察課文當(dāng)中所描寫(xiě)的荷葉“挨挨擠擠”“冒”等詞語(yǔ)所表述的意思，并將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的景色進(jìn)行緊密聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中的相似之處與不同之處，教師可引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)對(duì)兩者進(jìn)行相互對(duì)比，深入地理解與掌握課文知識(shí)。以此來(lái)真正地體現(xiàn)出課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)有效結(jié)合的實(shí)效性

結(jié)語(yǔ)

總之，將小學(xué)課堂教學(xué)與課外拓展活動(dòng)有效結(jié)合，能夠較好地延伸課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：甘肅省蘭州市課題“小學(xué)課外拓展活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生社會(huì)參與能力的行動(dòng)研究”的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：LZ2017-624）