少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略研究

許玉 陸冶 陸添添

摘 要：二語動機(jī)調(diào)控策略指語言教師在教學(xué)實踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)者使用的自我激勵策略。本研究采用問卷法對80名少數(shù)民族大學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計分析顯示：1.少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用8種動機(jī)調(diào)控策略，即興趣激發(fā)、情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境調(diào)控、后果設(shè)想、自我效能提升、自我激勵、意志控制和元認(rèn)知控制；2.其中，“情緒調(diào)節(jié)”策略使用頻率最高；3.不同英語水平學(xué)生在“情緒調(diào)節(jié)”、“后果設(shè)想”、“意志控制”、“元認(rèn)知控制”4種策略的使用方面均具有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：二語學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)調(diào)控策略；少數(shù)民族大學(xué)生

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0065-04

Abstract： Second language motivational regulation strategies refer to the instructions applied by language teachers in pedagogical practice to promote language learner's motivations or the self-consequating strategies used by learners. A questionnaire was administered to 80 national minority college students to investigate their use of motivational regulation strategies in English learning. Statistical analysis shows that：1.8 types of motivational regulation strategies are used by the subjects in their English learning， i.e. interest enhancement， emotional control， environmental control， negative-based incentives， self-efficacy enhancement， self-motivation， volitional control and meta-cognitive control ；2.of the 8 strategies， the most frequently used is emotional control； 3. there's significant difference between students of different English levels in using emotional control， negative-based incentives， volitional control and meta-cognitive control.

Keywords： Second Language Learning Motivation； motivational regulation strategies； national minority college students

一、研究背景

二語動機(jī)調(diào)控策略指語言教師在教學(xué)實踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)行為，也指學(xué)習(xí)者使用的自我激勵策略（D■rnyei，2001）。自上世紀(jì)90年代起， 國外語言學(xué)界開始關(guān)注該研究領(lǐng)域， 對教師所使用的課堂動機(jī)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者自我動機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行了較為深入的研究。其中，學(xué)習(xí)者所使用的動機(jī)調(diào)控策略類型是廣大研究者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。McCann & Garcia （1999）區(qū)分了3類學(xué)習(xí)者動機(jī)和情緒控制策略，即自我效能提升（self-efficacy enhancement）、減壓（stress reduction）和后果設(shè)想（negative-based incentives）。而Wolters （1999）則將學(xué)習(xí)者自我動機(jī)調(diào)控策略劃分5類：自我管理（mastery self-talk）、自我激勵（performance self-talk）、興趣加強(qiáng)（interest enhancement）、 后果設(shè)想（negative-based incentives）、環(huán)境控制（environmental control）5大類，并發(fā)現(xiàn)自我動機(jī)調(diào)控策略的使用與學(xué)習(xí)成績存在密切關(guān)系。與上述分類有所不同， D■rnyei（2001）將學(xué)習(xí)者自我動機(jī)調(diào)控策略概括為投入控制策略（commitment control strategies）、元認(rèn)知控制策略（meta-cognitive control strategies）、滿足感控制策略（satiation control strategies）、情緒控制策略（emotional control strategies）和環(huán)境控制策略（environmental control strategies）5大類。基于以上研究，李昆（2009）將漢族大學(xué)生為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其使用的動機(jī)調(diào)控策略有8種，分別是興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎勵、后果設(shè)想、任務(wù)價值提升、意志控制和自我效能提升。除了調(diào)控策略的類型之外，影響學(xué)習(xí)者動機(jī)調(diào)控策略水平的個體因素也是二語/外語研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)。李昆（2009、2013），高越和劉宏剛（2014），李忻洳（2015）等研究發(fā)現(xiàn)性別、專業(yè)、語言水平等是影響學(xué)習(xí)者使用動機(jī)調(diào)控策略的重要因素。目前，在針對二語動機(jī)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的研究中，國內(nèi)學(xué)者大都立足于漢族學(xué)生，較少關(guān)注少數(shù)民族學(xué)習(xí)者。因此，本研究將少數(shù)民族大學(xué)生群體作為研究樣本，調(diào)查其英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略的使用情況，期以深化現(xiàn)有相關(guān)研究，并為改善少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多參考。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要研究問題為：1.少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用的動機(jī)調(diào)控策略主要有哪些類型？2.少數(shù)民族大學(xué)生最常用的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略為哪些類型？3.不同性別、年級、英語水平的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在動機(jī)調(diào)控策略的使用方面是否具有差異？

（二）研究對象

本項目的研究對象為中國某醫(yī)科大學(xué)80名非英語專業(yè)一、二年級（19-21歲）的少數(shù)民族大學(xué)生，其中男生32人，女生48人。這些學(xué)生來自新疆和西藏，分屬維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族和基諾族。他們均有4年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大學(xué)英語四級考試成績普遍不是很理想。筆者按被試四級考試成績將其英語水平劃分為中等（426分至550分）和較差（低于426分）兩類。

（三）研究工具

本研究所使用的工具是英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略調(diào)查問卷。該問卷是以已有問卷題項（李昆，2009）為基礎(chǔ)，并通過預(yù)試驗對問卷題項進(jìn)行刪除和修改后編制而成。問卷包含兩個部分，第一部分是個人信息，包括被試的性別、年齡、民族、英語高考成績和大學(xué)英語四級考試成績。第二部分是調(diào)控策略類型調(diào)查量表，共包含30個題項。問卷采用李克特五級量表計分，1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合。問卷量表內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果為0.854，顯示問卷具有較高的信度。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究所采集數(shù)據(jù)將使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 11.5 進(jìn)行分析統(tǒng)計。所采用的統(tǒng)計方法有：1.描述統(tǒng)計法，通過對均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，峰值、各等級有效百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計，描述少數(shù)民族大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略的使用情況；2.因子分析，目的在于找出少數(shù)民族大學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略類型；3.獨(dú)立樣本t 檢驗， 驗證不同性別、年級、英語水平的少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略使用上的差異性。

三、結(jié)果與分析

（一）少數(shù)民族大學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略類型

對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行的探索性因子分析顯示KMO=0.822，說明變量之間存在共同的因素，適宜進(jìn)行因子分析。經(jīng)過因子分析的主成分分析法正交旋轉(zhuǎn)后，因子（主成分）負(fù)荷矩陣得到8個因子。表1顯示了這8個因子及其所包含變量的聯(lián)系系數(shù)。

因子1包括5個題項，負(fù)荷從.521到.714。這5個題項表達(dá)的是少數(shù)民族大學(xué)生如何通過提升興趣來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)以促使自己認(rèn)真完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生通過變換學(xué)習(xí)方式，尋找學(xué)習(xí)任務(wù)中有趣的東西或者通過想象來提升學(xué)習(xí)任務(wù)本身的有趣性（題項4、11、20）；另一方面，學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)同他們的生活或者個人興趣聯(lián)系起來以提高學(xué)習(xí)興趣（題項22、28）。因此，因子1被命名為“興趣激發(fā)”。

因子2包括4個題項，負(fù)荷從.560到.798。這4個題項說明為了使自己能夠堅持專心學(xué)習(xí)，少數(shù)民族大學(xué)生想辦法調(diào)控自己的情緒，比如用一些解壓方式調(diào)節(jié)情緒然后再學(xué)習(xí)，或者向人傾訴來緩解負(fù)面情緒。因此，因子2被命名為“情緒調(diào)節(jié)”。

因子3包括3個題項，負(fù)荷從.575到.629。這3個題項說明少數(shù)民族大學(xué)生通過改變學(xué)習(xí)時的周邊環(huán)境以減少環(huán)境的干擾來克服英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題。因此，因子3被命名為“環(huán)境調(diào)控”。

因子4包括2個題項，負(fù)荷從.566到.832。這2個題項表明，少數(shù)民族大學(xué)生會通過設(shè)想消極學(xué)習(xí)帶來的不良后果來激勵自己堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，因子4被命名為“后果設(shè)想”。

因子5包括3個題項，因子負(fù)荷由.459到.641。這3個題項顯示學(xué)生如何通過提升自我效能感來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，比如他們會對自己說“心里對自己說，大家都一樣，別人能做，我也可以做”或“在學(xué)習(xí)過程中我會以自己天賦和長處不斷激勵自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心”。所以，因子5被命名為“自我效能提升”。

因子6包括4個題項，因子負(fù)荷由.597到.784。這4個題項表明，學(xué)生依靠外在激勵來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是說，為了維持或增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，他們會向自己施加一些外部壓力來激勵自己認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如“我會逐步增加學(xué)習(xí)難度以此來獲得滿足感”或“我向自己許諾，全部完成作業(yè)后給自己獎賞”。這一因子可以命名為“自我激勵”。

因子7包括3個題項，因子負(fù)荷由.473到.584。題項5、13、21說明，為了使自己能夠堅持專心學(xué)習(xí)，學(xué)生努力克服不良情緒，如抑制學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的煩躁，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者主動忽略與學(xué)習(xí)不相關(guān)的東西，提高專注力。因此，因子7被稱作“意志控制”。

因子8包括5個題項，因子負(fù)荷由.439到.710。這5個題項描述的是學(xué)生如何通過各種元認(rèn)知策略維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。如“我會向朋友或同學(xué)尋求幫助，請他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，提醒自己學(xué)習(xí)時不做分心的事情”或“我會檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷提醒自己要按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，或者“我會定期進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，總結(jié)得失”。這一因子可以命名為“元認(rèn)知控制”。

李昆（2009）、高越和劉宏剛（2014）及李忻洳（2015）的研究發(fā)現(xiàn)漢族大學(xué)生能使用諸如興趣提升、情感控制、自我激勵、目標(biāo)喚起等多種策略調(diào)節(jié)自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。與其相比，少數(shù)民族大學(xué)生盡管英語學(xué)習(xí)時長較短，英語水平較低，但同樣能采用多種自我調(diào)控策略維持或增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。這說明少數(shù)民族大學(xué)生大都意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，試圖通過調(diào)節(jié)動機(jī)來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略的使用情況

1. 動機(jī)調(diào)控策略使用頻率

為了了解少數(shù)民族大學(xué)生的動機(jī)調(diào)控策略使用情況，筆者基于樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，各項動機(jī)調(diào)控策略均值的范圍為3.28-3.64?？梢?，少數(shù)民族大學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率處于中等水平。而8種策略按均值從高到低的排序為：情緒調(diào)節(jié)（M=3.64）、環(huán)境調(diào)控（M=3.61）、意志控制（M=3.48）、自我激勵（M=3.39）、后果設(shè)想（M=3.32）、元認(rèn)知控制（M=3.30）、自我效能提升（M=3.29）、興趣激發(fā)（M=3.28）。這些數(shù)據(jù)表明少數(shù)民族大學(xué)生使用頻率最高的動機(jī)調(diào)控策略為“情緒調(diào)節(jié)”。這可能與少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)有關(guān)。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生普遍英語起步較晚，英語基礎(chǔ)較差，且英語是第三語言，因此學(xué)習(xí)難度更高。在此基礎(chǔ)之上很容易產(chǎn)生諸如焦慮、擔(dān)憂等負(fù)面情緒，使用情緒調(diào)節(jié)策略可以減少其對英語學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面影響。

李昆（2009）將興趣提升、自我效能感提升、任務(wù)價值提升和掌握目標(biāo)喚起歸為內(nèi)在動機(jī)調(diào)控類策略，而把表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎勵和后果設(shè)想視作外在動機(jī)調(diào)控策略。比較上述各均值，可發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生更傾向于使用外在動機(jī)調(diào)控策略，這與其英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)較低，普遍英語水平有限不無關(guān)系。

2. 性別、年級、英語水平與動機(jī)調(diào)控策略的使用

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示性別、年級和英語水平三個因素中，只有英語水平對少數(shù)民族大學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略的使用產(chǎn)生了顯著性影響。如表2所見，不同英語水平的學(xué)生在 “情緒調(diào)節(jié)”、 “后果設(shè)想”、“意志控制”、 “元認(rèn)知控制”策略的使用方面均具有顯著性差異，其P值分別為0.006、0.002、0.009和0.017，均小于0.05。此研究結(jié)果也說明英語水平較高的少數(shù)民族大學(xué)生更善于使用 “情緒調(diào)節(jié)”、 “后果設(shè)想”、“意志控制”、 “元認(rèn)知控制”四種策略。李昆（2009）和李忻洳（2015）的研究表明性別是影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略的重要因素，這與本研究結(jié)果有所出入。筆者認(rèn)為引起這一差異的主要原因是本研究樣本量較小，揭示的少數(shù)民族大學(xué)生二語動機(jī)調(diào)控策略的使用情況可能并不全面。

四、結(jié)束語

本研究采用問卷法對80名少數(shù)民族大學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計分析顯示：1.少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用8種自我動機(jī)調(diào)控策略，即興趣激發(fā)、情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境調(diào)控、后果設(shè)想、自我效能提升、自我激勵、意志控制和元認(rèn)知控制；2.其中，“情緒調(diào)節(jié)”策略使用頻率最高；3.不同英語水平學(xué)生在 “情緒調(diào)節(jié)”、 “后果設(shè)想”、“意志控制”、 “元認(rèn)知控制”策略的使用方面均具有顯著性差異。該研究結(jié)果對少數(shù)民族大學(xué)生的英語教學(xué)具有一定的啟示，即在英語教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以改善學(xué)習(xí)成績，提高英語水平，促進(jìn)學(xué)生的自我動機(jī)調(diào)控能力。由于本研究的樣本量較小，所以揭示的少數(shù)民族大學(xué)生二語動機(jī)調(diào)控策略的使用類型和使用情況可能并不全面。 因此，在今后的研究中，廣大學(xué)者可關(guān)注更多少數(shù)民族群體進(jìn)行大樣本研究，以豐富中國二語動機(jī)調(diào)控策略研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]McCann， E. J. & T. Garcia. 1999. Maintaining motivation and regulating emotion： Measuring individual differences in academic volitional strategies[J].Learning and Individual Differences 11，3：259-279.

[2]Wolters， C. 1999. The relation between high school students'motivational regulation and their use of learning strategies， effort， and classroom performance[J].Learning and Individual Differences 11：281-299.

[3]D？rnyei， Z. 2001. Motivational Strategies in the Language Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press.

[4]李昆.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略研究[J].現(xiàn)代外語（季刊），2009（3）：305-330.

[5]李昆.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略調(diào)控研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013（1）：86-90.

[6]高越，劉宏剛.非英語專業(yè)大學(xué)生二語動機(jī)調(diào)控策略實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014（2）：33-42.

[7]李忻洳.大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2015（1）：67-74.