大學(xué)生學(xué)習(xí)類型與綜合測評的相關(guān)性研究

耿慧 王聰 朱成蓮

摘 要：借助淮陰師范學(xué)院2014-2017年入學(xué)的在校大學(xué)生的數(shù)據(jù)，利用交叉分組下的頻數(shù)分析對大學(xué)生綜合測評與學(xué)習(xí)類型的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究表明：學(xué)習(xí)類型和綜合測評的排名呈正相關(guān)，并且學(xué)習(xí)類型對綜合測評的影響非常大。我們期望這些研究結(jié)果能夠使大學(xué)生充分認(rèn)識自我，合理化改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，對研究的局限性進(jìn)行相關(guān)討論，給出切實可行的改善意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)類型；綜合測評；相關(guān)性；交叉分組下的頻數(shù)分析

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0062-03

Abstract： Based on the data of college students enrolled in Huaiyin Normal University from 2014 to 2017， the correlation between college students' comprehensive assessment and learning type was studied by using the frequency analysis of cross grouping. The study shows that the study type is positively correlated with the ranking of the comprehensive assessment， and the learning type has a great impact on the comprehensive assessment. We expect these findings to enable college students to fully recognize themselves and to rationalize their study habits. Finally， we discuss the limitations of the research and give practical suggestions for improvement.

Keywords： learning type； comprehensive assessment； correlation； frequency analysis under cross grouping

一、概述

當(dāng)今社會，由于各種新聞報道中的問題大學(xué)生的數(shù)量呈上升趨勢，例如：沉迷于手機、電腦等娛樂設(shè)備，缺乏體育鍛煉，職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等等，從而大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。目前，學(xué)生綜合測評是我國目前許多高校采用的對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合考核和評估的方式之一。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評，幫助其了解自身綜合素質(zhì)，有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強的精神，有助于教師有效地教育和管理學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫靥幚韺W(xué)習(xí)、生活與發(fā)展能力的關(guān)系。然而影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的因素有很多，本文主要研究的是大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣類型對綜合測評的影響。

近年來，統(tǒng)計方法廣泛的應(yīng)用于各個領(lǐng)域并獲得成功， 使得它的地位與作用發(fā)生極大的變化，本項研究是其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一個方面。本文所提供的結(jié)論，就是通過問卷調(diào)查調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法SPSS中的基于交叉分組下的頻數(shù)分析，包含了研究的背景，結(jié)論，后續(xù)改進(jìn)建議等等。此結(jié)論是人們已經(jīng)意識到的，但現(xiàn)在真正被數(shù)據(jù)所證明出來，因此顯得更為生動并具有說服力，易于大家接受。

二、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分布情況及預(yù)測量

此問卷在淮陰師范學(xué)院2014-2017年入學(xué)的在校大學(xué)生中進(jìn)行，遵循隨機抽樣原則，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性、隨機性，真實有效。囊括了746名在校大學(xué)生，有效問卷746份，分布在四個年級，各個專業(yè)，其中，大一：393人，大二：111人，大三：107人，大四：135人。

三、結(jié)果分析

我們以746份問卷的數(shù)據(jù)為研究對象，研究學(xué)習(xí)類型與綜合測評的關(guān)系。學(xué)習(xí)類型分為主動學(xué)習(xí)型、欠主動學(xué)習(xí)型、得過且過型、厭學(xué)型和其他。綜合測評排名，我們分為了四個梯度：1-15、16-30、31-45、46-60。然后利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分組下的頻數(shù)分析法，得出以下結(jié)果：

本研究主要對淮陰師范學(xué)院2014-2017年入學(xué)的本科生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，研究對學(xué)生綜合測評排名的影響。本次調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，通過隨機抽取樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測的方式來驗證問卷的科學(xué)性，共計填寫問卷746份，有效問卷746份，回收率100%。下面對符合要求的746份問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

在SPSS中，表2中的班級綜合測評排名稱為行變量（其各類別值在行向上排列），學(xué)習(xí)類型成為列變量（其各類別值在列向量上排列）。表格中間的數(shù)字為觀測頻數(shù)和各種百分比等。本數(shù)據(jù)中，一共調(diào)查了746人，其中排名1-15組的有416人，排名16-30組的有254人，排名31-45組的有57人，排名46-60組的有19人，分別占總?cè)藬?shù)的55.8%，34%，7.6%，2.5%。以主動學(xué)習(xí)型，欠主動學(xué)習(xí)型，得過且過型，厭學(xué)型和其他共5種學(xué)習(xí)類型為影響大學(xué)生綜合素質(zhì)排名的重要因素的人數(shù)依次為253，380，83，12，18，其中主動學(xué)習(xí)型和欠主動學(xué)習(xí)型的占比較高，分別為33.9%，50.9%。

其次，對學(xué)習(xí)類型的不同進(jìn)行分析。主動學(xué)習(xí)型的253名學(xué)生中，綜合測評排名1-15的學(xué)生占77.5%，16-30的學(xué)生占17.0%，31-45的學(xué)生占3.6%，46-60的學(xué)生占2.0%，由此可見，主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生，綜合測評排名明顯靠前。以相同的方法分析欠主動型學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生綜合測評排名的靠后，學(xué)生欠主動學(xué)習(xí)型的比例也越來越低。綜上所述，學(xué)習(xí)習(xí)慣類型對學(xué)生綜合測評排名的影響頗大，這個結(jié)論也可在圖1中得到直觀印證。學(xué)生可以從提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提高自己的綜合素質(zhì)。

表3中，第一列是檢驗統(tǒng)計量名稱，第二列是各檢驗統(tǒng)計量的觀測值，第三列是自由度，第四列是大于等于各檢驗統(tǒng)計量觀測值的概率P-值。其中，第一行是卡方檢驗的結(jié)果。根據(jù)上述卡方檢驗的基本步驟和決策方式可知，本檢驗的原假設(shè)是：學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型對綜合測評排名的因素是一致的，如果顯著性水平α設(shè)為0.05，由于卡方的概率P-值小于α，因此拒絕原假設(shè)，認(rèn)為學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型對綜合測評成績影響的因素是不一致的。上標(biāo)α表明，該分析中，期望頻數(shù)小于0的單元格數(shù)為0，最小的期望頻數(shù)為0.31，非常適合做似然比卡方檢驗。

此外，表3中還輸出了Pearson卡方與線性相關(guān)卡方。似然比卡方的數(shù)學(xué)定義為：

利用公式計算卡方檢驗的數(shù)值，當(dāng)樣本量較大時，似然比卡方與Pearson卡方非常接近，檢驗結(jié)論通常也是一致的，所以采用交叉分組下的頻數(shù)分析方法來研究大學(xué)生綜合測評與其學(xué)習(xí)類型的相關(guān)性得到的結(jié)果是可靠的。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示：我們利用樣本數(shù)據(jù)通過spss19.0軟件進(jìn)行交叉分組下的頻數(shù)分析，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣類型對綜合測評有顯著性影響。

不足：由于樣本量選取較少且只研究對象只有淮陰師范學(xué)院的在校大學(xué)生，因此本研究具有一定局限性。雖然分發(fā)填寫問卷的過程都是隨機的，但是每個專業(yè)、每個班級，所選年級都是隨機的，并且同一所學(xué)校的樣本不可避免的忽略了高校之間的差異性和生源的層次性，這將直接導(dǎo)致研究結(jié)論推廣的狹義性和局限性。在分析樣本中，只采用了交叉分組下的頻數(shù)分析法，過于單一。因此，我們希望在未來的研究中可以調(diào)查多類高校、各類生源、紛繁專業(yè)等因素，加入到研究樣本的選擇之中，并用多種分析方式，多角度研究數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更加全面、準(zhǔn)確。

建議：我們將培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分為四個層面，即學(xué)校教育、家庭教育社會教育和大學(xué)生自身的能動性。

1. 學(xué)校教育：對于高校大學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)，懂得學(xué)是十分必要的。而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要求學(xué)生自我約束，同時也離不開老師和學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。因此，在改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，老師和學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的“導(dǎo)航燈”作用。只有這樣，才能真正實現(xiàn)興教育興人才的目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生樹立榜樣意識，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和主動性。（3）合理安排教學(xué)，因材施教。（4）循循善導(dǎo)，構(gòu)建起師生間良性互動。

2. 家庭教育：父母是孩子的第一任老師，對于孩子的教育具有先導(dǎo)性，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到父母的熏陶和感染，影響深遠(yuǎn)。因此，家長要做好示范、教導(dǎo)作用，為孩子做好榜樣，約束他們的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視對孩子的行為教育，言傳身教。

3. 社會教育：我們每個人都是社會的一部分，社會環(huán)境對孩子的成長教育有著不可忽視的作用，社會環(huán)境也為孩子們的學(xué)習(xí)、模仿提供了借鑒。因而，社會需要弘揚良好的教育氛圍，提倡終身學(xué)習(xí)的教育理念，使學(xué)生從小生活在積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 學(xué)生的主觀能動性：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)習(xí)者自覺實施學(xué)習(xí)行為，主動選擇有效的學(xué)習(xí)方法，用較少的時間和精力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

因而，大學(xué)生自身就要認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并積極配合學(xué)校、社會、家庭的教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。做到1. 課前自學(xué)；2. 聽課；3. 復(fù)習(xí)鞏固；4. 擴展探究。綜上所述，我們要集結(jié)各方教育力量，發(fā)揮教育合力，使學(xué)生的成長發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛薇.基于SPSS的數(shù)據(jù)分析（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：123.

[2]彭美云，李素貞，蔣漢橋，等.大學(xué)生綜合素質(zhì)的問卷調(diào)查與結(jié)論[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，2004，11：31-34.

[3]吳雙，李斌雄.大學(xué)生綜合測評評述[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2009，8，31（8）.

[4]謝勇，馬志敏.大理學(xué)院不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異分析[J].大理學(xué)院學(xué)報，2013，12（4）.

[5]孫秋海.淺談大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2005，3：115-116.

[6]楊志新，劉金榮，楊銳英.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與對策[J].黑河學(xué)刊，2015，214（4）.