中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐分析

雷群州

語(yǔ)文是中職學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)能力起著重要的作用，學(xué)生的語(yǔ)文水平也制約著其專業(yè)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式以考試為主，用紙筆考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的考核缺乏量化和多元性評(píng)價(jià)，不能全面考查學(xué)生的實(shí)際能力。

如何在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者在所任教的班級(jí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，以此來(lái)讓中職語(yǔ)文課煥發(fā)出應(yīng)有的活力，讓學(xué)生不再害怕語(yǔ)文，不再害怕寫作，進(jìn)而探索建立多元性評(píng)價(jià)體系。

制作語(yǔ)文學(xué)習(xí)卡，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

美國(guó)現(xiàn)代學(xué)者艾布拉姆斯提出了文學(xué)四要素“世界、作者、文本、讀者”，他指出讀者通過(guò)閱讀作者的文本實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品的再創(chuàng)造，不同的讀者對(duì)于同一篇文學(xué)作品，得到的感知效果是不一樣的，所以“一千個(gè)讀者眼里，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣的一篇課文，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，會(huì)有不同的反應(yīng)，所以我們不能用單一的考卷去評(píng)價(jià)學(xué)生的感悟。鑒于此，筆者在班級(jí)中推行了語(yǔ)文學(xué)習(xí)卡。

在開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的自我描述、作業(yè)和考試結(jié)果等進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己做一張A4大小的語(yǔ)文學(xué)習(xí)卡。學(xué)習(xí)卡內(nèi)的表格，紙張美化等都由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要讓學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中填寫。學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

閱讀積分

在班級(jí)中進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生的水平大致相當(dāng)，由一位優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任閱讀組長(zhǎng)，協(xié)助教師來(lái)對(duì)各小組的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)分為四個(gè)級(jí)別，要求依次從高到低。

一級(jí)要求：學(xué)生能熟讀與專業(yè)有關(guān)的課外書(shū)，并且能推薦給班級(jí)同學(xué)。一本書(shū)至少要介紹給二位以上的同學(xué)，這二位同學(xué)對(duì)所推薦的書(shū)目能認(rèn)真閱讀，還要有良好的評(píng)價(jià)。

二級(jí)要求：認(rèn)真讀完一本與自己專業(yè)有關(guān)的課外書(shū)，能概述出書(shū)中的主要內(nèi)容和精彩片段。

三級(jí)要求：語(yǔ)文課本中要求背誦的篇目，抽選其中任意一篇，能熟練準(zhǔn)確地背誦。

四級(jí)要求：語(yǔ)文課本中的任意一篇課文，能準(zhǔn)確流利地朗讀出來(lái)，語(yǔ)音、節(jié)奏、停頓等都正確。

不同級(jí)別，積分不同，學(xué)期總積分計(jì)入學(xué)生學(xué)期末的學(xué)業(yè)成績(jī)中，閱讀的分級(jí)水平每月統(tǒng)計(jì)一次，達(dá)到要求者，即可晉級(jí)。通過(guò)閱讀組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步明顯者。閱讀分級(jí)的實(shí)施，一方面考查大多數(shù)同學(xué)掌握語(yǔ)文課本知識(shí)情況，另一方面也促使學(xué)生增加課外閱讀量，在閱讀與自己所學(xué)專業(yè)的課外讀物的過(guò)程中，學(xué)生不但提高了閱讀能力，還增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)，達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)共同提高的目的。閱讀分級(jí)的幾個(gè)要求都是能量化的指標(biāo)，能在課堂教學(xué)中具體地操作和實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了三級(jí)和四級(jí)的定量評(píng)價(jià)與一級(jí)和二級(jí)的定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

誦寫積分

古代詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的精髓，一篇篇優(yōu)美的詩(shī)詞歌賦，傳承了華夏五千年?duì)N爛的文明史。在語(yǔ)文教學(xué)中誦讀古詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)生陶冶情操，健全人格發(fā)展，品傳統(tǒng)文化的韻味都發(fā)揮著重要的作用。

誦讀積分包含課內(nèi)和課外兩部分內(nèi)容，實(shí)施量化評(píng)價(jià)，課文中的詩(shī)詞能熟練背誦的加1分，課文外的詩(shī)詞能熟練背誦的加1分，以學(xué)校的《中華經(jīng)典詩(shī)詞選編》為范本，以及其他的名家名篇，上不封頂，到學(xué)期結(jié)束一并匯總，加入到學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中去。

信息時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)的應(yīng)用在不知不覺(jué)中侵害了大多數(shù)人的書(shū)寫能力，學(xué)生的漢字書(shū)寫水平日益下滑，因而在進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀的同時(shí)，筆者要求學(xué)生進(jìn)行正楷抄寫。每周至少抄寫1篇，每篇不少于30個(gè)字，每抄寫1篇積1分，選取出抄寫工整者，在班級(jí)中進(jìn)行公開(kāi)展覽。

寫作積分

語(yǔ)文課不但要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力，還要著眼于提高學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行傳統(tǒng)寫作練習(xí)的同時(shí)，筆者還從其他方面進(jìn)行積分。

（ 1 ）每月寫一篇“記錄片”，以旁觀者的角度記錄一個(gè)月中發(fā)生的某一件事情，要符合記敘文的六要素要求，對(duì)于每次寫作表現(xiàn)優(yōu)異者加1分，特別優(yōu)秀者，推薦到校內(nèi)外的文學(xué)刊物上發(fā)表。

（ 2 ）主題寫作，結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件，寫出自己的感想，邏輯清晰，不超過(guò)二百字，表現(xiàn)優(yōu)異者加1分。

（ 3 ）朋友圈寫作，針對(duì)社會(huì)和學(xué)校生活中發(fā)生的具體事件，在不涉及到隱私的前提下，在朋友圈中發(fā)表意見(jiàn)，論述完整，單位時(shí)間內(nèi)班級(jí)同學(xué)點(diǎn)贊數(shù)最高的加1分。

活動(dòng)積分

在學(xué)期之初，擬定本學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，比如在九月份，編寫劇本、拍攝宿舍生活的短片；十月份，進(jìn)行“職業(yè)暢想”演講比賽；十一月份，采訪師兄師姐學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷；十二月份，介紹自己加入的學(xué)生社團(tuán)等。通過(guò)制定每個(gè)月的語(yǔ)文活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)給予加分，發(fā)掘出學(xué)生身上多面才能的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在筆者所任教的班級(jí)中，有汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，有城市燃?xì)廨斉渌蛯I(yè)等，在給學(xué)生設(shè)置好活動(dòng)主題后，讓他們根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如在九月份的編寫劇本中，讓燃?xì)鈱I(yè)的學(xué)生編寫對(duì)客戶進(jìn)行回訪的劇本，讓汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生編寫與客戶進(jìn)行車輛故障溝通的劇本，引導(dǎo)學(xué)生和自己的專業(yè)相貼近。

設(shè)置師生互評(píng)卡，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

除了定量和定性的評(píng)價(jià)之外，筆者還進(jìn)行了把單方向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊南嗷ピu(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到具體的評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互相督促。

筆者嘗試建立了師生互訪卡，即老師把任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等寫到《班級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)》中；與此同時(shí)，要求學(xué)生以班級(jí)為單位，讓班干部收集同學(xué)們的意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給老師，老師據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反饋。

創(chuàng)建非量化積分，探索多元性評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，筆者在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中引入了非量化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了媒體式評(píng)價(jià)、替代式評(píng)價(jià)等方面的嘗試，以此來(lái)探索多元性評(píng)價(jià)體系。

媒體式評(píng)價(jià)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓電視節(jié)目從電視搬進(jìn)了手機(jī)，以微博和微信為代表的自媒體在傳播過(guò)程中出現(xiàn)了很多現(xiàn)象級(jí)的話題，比如鹿晗在微博的表白等。在引導(dǎo)中職學(xué)生正確對(duì)待各種話題和現(xiàn)象的同時(shí)，筆者也借鑒了一些媒體節(jié)目的形式，模擬電視節(jié)目，把一些語(yǔ)文知識(shí)做成搶答題的形式，在課堂中讓學(xué)生去搶答；在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課中，進(jìn)行漢字聽(tīng)寫大賽等活動(dòng)，提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

替代式評(píng)價(jià)

由于中職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性，在考試中出現(xiàn)失誤或者失敗，并不能說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文水平差，進(jìn)行替代式評(píng)價(jià)就成了很好的補(bǔ)充。替代式評(píng)價(jià)是指代替了考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷考試之外的評(píng)價(jià)，是考試評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充形式。筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生進(jìn)行了一些替代式的評(píng)價(jià)。

比如在國(guó)家、省市和學(xué)校的比賽中，有書(shū)法、征文、演講等獲獎(jiǎng)情況，都可以折合成相應(yīng)比例的考試成績(jī)。既對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了拓展，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行深挖，又讓一些有特長(zhǎng)，但基礎(chǔ)差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)之困境

筆者在任教的班級(jí)中，實(shí)施了近兩年的過(guò)程性評(píng)價(jià)，雖然取得了一定的效果，但也面臨著諸多的困境。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)化之困

雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種有力的促進(jìn)，但在日常教學(xué)實(shí)施細(xì)化過(guò)程，也遇到了諸多問(wèn)題。

（ 1 ）工作量大

班級(jí)中一般有50個(gè)人，教授三到四個(gè)平行班，近兩百余名學(xué)生，對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)講，一次寫作積分的評(píng)定就要花費(fèi)將近1個(gè)月的時(shí)間，在擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任工作的同時(shí)，實(shí)施起來(lái)困難重重。期間也曾把習(xí)作交由學(xué)生批改，但學(xué)生批改的質(zhì)量無(wú)法把控，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作積分的初衷。

教師與學(xué)生的互評(píng)卡，教師評(píng)語(yǔ)的本意是促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍，后來(lái)卻演變成為班級(jí)之間互相攀比的依據(jù)，在寫措辭時(shí)從而顧慮重重。除此之外，還有閱讀積分、活動(dòng)積分、寫作積分等，每項(xiàng)都要教師把關(guān)，隨之而來(lái)的就是巨大的工作量，要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

（ 2 ）積分的“審美疲勞”

由于小組合作有諸多優(yōu)點(diǎn)，班級(jí)中的任課教師大多會(huì)采用小組合作，用積分的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往新鮮感失去，疲勞感日益增強(qiáng)，對(duì)于積分學(xué)生不再是爭(zhēng)先恐后，再加之小組合作的模式并非全部適用于語(yǔ)文課的內(nèi)容，這些因素都影響到積分制對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的融入之困

目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然以試卷考試為主，盡管在教學(xué)過(guò)程中，筆者推行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升，但在大多數(shù)時(shí)刻，學(xué)生仍然要面對(duì)紙筆考試，比如三二分段的選拔考試，校企合作訂單班的篩選考試等，語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并不能很好地融入到學(xué)校整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系中去，從而容易讓學(xué)生和教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生“英雄無(wú)用武之地”的感受。

中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本成效，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效提高。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。使學(xué)生在扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)性評(píng)價(jià)到情緒情感，學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多元性評(píng)價(jià)提供了參考和依據(jù)。