從本科教育質(zhì)量提升到一流專業(yè)建設的思考與探索

楊敏 郭寶龍 李亞漢

西安電子科技大學是電子信息特色鮮明的重點大學，近年來在本科教育質(zhì)量提升方面做了一系列的改革和探索，本文以西安電子科技大學為例介紹本科教育質(zhì)量提升的整體方案以及對一流專業(yè)建設的初步思考。

西安電子科技大學本科教育質(zhì)量提升的探索與實踐

高等教育所面臨的挑戰(zhàn)也在西安電子科技大學不同程度地存在著，學校從2013年起全面啟動實施“本科教育質(zhì)量提升計劃”，以先進的教育教學理念和學生的成長成才為引領，以“頂層設計、科學組織、分步實施、突出特色、強化實踐”為原則，按照“1個氛圍、5個提升、2項保障”的推進思路，形成一套推動本科教育質(zhì)量提升的總體方案。

“1個氛圍”——重視本科教學和人才培養(yǎng)的氛圍

學校頂層設計出臺“本科教育教學質(zhì)量改革研討活動實施方案”，開展教育教學思想大討論，明確思路、統(tǒng)一認識，設立學校、學院兩個層面的改革項目聯(lián)動推進教育教學改革，召開本科教育質(zhì)量提升大會，出臺“提升本科教育質(zhì)量的若干意見”，啟動實施“本科教育質(zhì)量提升計劃”，全面營造重視本科教學和人才培養(yǎng)的氛圍。

“5個提升”——“本科教育質(zhì)量提升計劃”實施的5個方面

在學校加大投入、政策統(tǒng)一的情況下，學校對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)進行研究，尋找若干著力點，探索有效推動本科教育質(zhì)量提升的辦法并形成制度或改革措施，從關愛學生成長、提升教師教學能力、創(chuàng)新實踐育人模式、建設優(yōu)質(zhì)教學資源、構(gòu)建多元化的教學質(zhì)量評估體等5個方面予以考量，形成一體化的改革思路。

“2項保障”——規(guī)范秩序完善各項制度、建立重心下移和協(xié)同推進機制

從基礎層面修訂各項管理制度，使制度體系更加完善健全，從根本上保障教學制度的規(guī)范穩(wěn)定運行；同時，加強教學運行過程中的規(guī)范性管理，如教學秩序大檢查、考核方式改革、課堂授課規(guī)范、教學資料存檔規(guī)范性等，使教學行為規(guī)范性以及工作效率大幅度提升。

從改革層面實施重心下移和協(xié)同推進機制，提高學院、職能部處參與本科教育教學改革的積極性，保障改革的順利推進。發(fā)揮學院主體作用，實施學院質(zhì)量提升計劃，明確各學院特色亮點以及考核方式；實施各職能處支撐本科教育質(zhì)量提升的協(xié)同改革項目，與職能部處形成協(xié)同推進機制。

一流專業(yè)建設思考及設想

“十三五”在國家實施“雙一流”建設的背景下，高校須研究如何以一流專業(yè)建設為抓手，深化本科教育教學改革，進一步提高本科教育質(zhì)量。

一流專業(yè)建設背景

2015年8月，黨中央全面深化改革領導小組審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（下簡稱《方案》），提出要加快建成一批世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），推動我國實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的歷史性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)建設是高校本科人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)建設的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響社會經(jīng)濟發(fā)展。2016年5月教育部副部長林蕙青在全國“一流大學本科教學建設高峰論壇”上的講話中指出，建設一流大學，必須建設一流本科，沒有一流本科，稱不上一流大學。一流專業(yè)建設是“雙一流”建設的重要基礎，也是各高校建設一流大學的必然選擇。

一流專業(yè)建設起因

近年來社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需求引發(fā)了現(xiàn)代大學教學模式變革，可歸納為3個階段。

（1）教學1.0——“互聯(lián)網(wǎng)前”

教的模式主要以課堂教學為主，以課程知識講授、課后作業(yè)練習為基本教學形式；教的內(nèi)容強調(diào)學科專業(yè)知識體系，主張建立寬基礎的金字塔式的知識結(jié)構(gòu)；學的模式以被動式的接受學習為主，自主性?。粚W的內(nèi)容以規(guī)定知識學習為主體，小部分的為能力素質(zhì)訓練，自我選擇內(nèi)容少。特點表現(xiàn)為面對面的傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心的知識傳授型，應試教育為主，學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不足，適應于社會大生產(chǎn)，滿足批量生產(chǎn)對大量規(guī)格化技術(shù)人才的需求。

（2）教學2.0——“ +互聯(lián)網(wǎng) ”

教的模式主要通過資源共享課、微課、MOOC等開展師生互動的混合式教學、探究式教學；教的內(nèi)容發(fā)展為傳統(tǒng)課程搬到網(wǎng)上，基本邏輯參照傳統(tǒng)的課程體系，知識外延和資源大幅擴充；學的模式強調(diào)學習者主體地位，超越教材局限，網(wǎng)上學習與課堂教學結(jié)合，可質(zhì)疑老師授課內(nèi)容；學的內(nèi)容強調(diào)知識和能力并重，系統(tǒng)知識學習和能力素質(zhì)訓練，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。特點表現(xiàn)為以教師的課內(nèi)外一體化教學設計為核心，學生學習具有一定的自由度，重視知識能力素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學習者進行知識能力的構(gòu)建，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代信息教育技術(shù)的融合，適應于現(xiàn)代信息化社會生產(chǎn)需求。

（3）教學3.0——“互聯(lián)網(wǎng) + ”

教的模式表現(xiàn)為教師是學習助手，主要在于指導與引導，教研相融合；教的內(nèi)容以教師的知識解決具體問題為引導，強調(diào)知識能力的一體化，無課程界限；學的模式為零存整取式學習、網(wǎng)絡公塾制式學習、自組織式學習、創(chuàng)客式學習；學的內(nèi)容以“學生”為中心的個性化、興趣化學習，形成蛛網(wǎng)式的知識結(jié)構(gòu)。特點表現(xiàn)為完全以學生為中心的個性化、研究性學習，理論知識與實踐完全融合，科技前沿與教學完全融合，一對一、多對一網(wǎng)絡交互式教學，適應于創(chuàng)新與“互聯(lián)網(wǎng)+”生產(chǎn)需求。

一流專業(yè)建設思路

世界各地的經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展不平衡，上述三種教學模式將共存，但整體處于快速的變革過程中，從國家對高等教育改革發(fā)展部署來看，目前我國高等教育是要全面實現(xiàn)教學2.0，并向教學3.0邁進，培養(yǎng)適于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新人才。西安電子科技大學經(jīng)過實施“本科教育質(zhì)量提升計劃”，教學現(xiàn)狀目前處于1.0+，正努力向2.0過度，如何邁入教學2.0，一流專業(yè)建設將是重要抓手。根據(jù)專業(yè)的實力和發(fā)展前景，建設分為三個層次：一流重點專業(yè)、一流特色專業(yè)和一流支撐專業(yè)，一流重點專業(yè)代表學校品牌，建設水平達到教學2.0+以上，60%以上指標達到教學3.0（或達到行業(yè)特色教學3.0）；一流特色專業(yè)是國家緊缺、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等特色專業(yè)，建設水平達到教學2.0，60%以上指標達到教學2.0+；一流支撐專業(yè)是影響支撐學校學科交叉融合和長遠發(fā)展的專業(yè)，建設需要順應科技發(fā)展趨勢并能滿足人才全面發(fā)展的需要，建設水平達到教學1.5。

一流專業(yè)建設將著力深化教育教學改革，完成“九個一流”的建設任務，即：一流的教育理念、一流的培養(yǎng)方案、一流的課堂教學、一流的教材、一流的師資、一流的學生、一流的實踐平臺、一流的質(zhì)量保障體系和一流的教育教學成果，“九個一流”的結(jié)構(gòu)關系如圖所示。

隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，縱觀國內(nèi)外一流大學，本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量已放在學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、本科教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及多個方面需要解決諸多問題，本文以西安電子科技大學為例，介紹了學校在提高本科教育質(zhì)量方面所做的諸多嘗試，希望為其他高校的本科教育教學改革提供借鑒。