新大綱指導(dǎo)下的大學(xué)英語應(yīng)用能力考試反撥作用探索

白云

高等職業(yè)教育是我國高等教育一個重要組成部分，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為宗旨，學(xué)生畢業(yè)后主要在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等一線崗位工作。隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，英語作為一門國際性語言，已成為職業(yè)院校學(xué)生需要具備的基本技能，因此，高職教育培養(yǎng)的是“用英語從事服務(wù)、管理工作”或“用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)”的高技能人才，而高職高專英語教學(xué)則需以“職場交際為目標，應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能”為指導(dǎo)思想。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進各高職院校改進英語教學(xué)質(zhì)量，同時科學(xué)客觀地評判學(xué)生是否具備相應(yīng)的語言知識、語言技能，以及是否可以使用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的基本能力，教育部頒布《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試要求》，并于2000年正式實施。考試分為A、B 兩級，A 級為標準要求，B 級為過渡要求。為進一步完善本測試，加強測試內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性，考試委員會于2013年再次修訂了考試大綱，以期更適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的要求和社會對高端技能型人才的需求。

新大綱從題型和分值兩方面均做了相應(yīng)調(diào)整和改變，聽力內(nèi)容及分值增加，語法和詞形變化比例相應(yīng)減少。調(diào)整之后的新大綱指導(dǎo)下的英語能力測試是否對英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響呢？即是否可以對教材的使用、教師的教學(xué)安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等起到一定的推動作用？為解答以上問題，筆者利用反撥效應(yīng)理論科學(xué)評估新大綱指導(dǎo)下的英語能力測試對英語教學(xué)的影響情況。

反撥效應(yīng)理論概述

反撥作用是指語言測試對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響（Hughes，1989）。根據(jù)反撥效應(yīng)理論，語言測試與語言教學(xué)密不可分，語言教學(xué)為第一性，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)，檢測語言教學(xué)效果，同時又對語言教學(xué)起著反撥作用。上世紀九十年代以來，國外學(xué)者對此進行了大量的探討和研究，提出了許多重要的理論假設(shè)和模型，其中最具有影響力的評估模型是Alderson & Wall 的15個反撥假設(shè)和Hughes 的PPP模式。Alderson & Wall從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)兩方面，提出測試對教學(xué)的影響、測試對學(xué)習(xí)的影響、測試影響的大小和深度三大類15個反撥效應(yīng)假設(shè)。Hughes 在他的反撥效應(yīng)PPP模式中，將Participants（參與者）、Process （過程）和Product（結(jié)果）作為評估對象，他認為測試對教與學(xué)都會產(chǎn)生積極或是消極的影響。15個反撥效應(yīng)假設(shè)和反駁效應(yīng)PPP模式可用于探究教學(xué)和測試以及測試與其他變量之間的關(guān)系，探究某種考試如何對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生作用，考試與教師個人因素，如教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格等如何交互作用并影響教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教材的選定是否會受到考試的沖擊等。

大學(xué)英語應(yīng)用能力考試反駁效應(yīng)分析

根據(jù)反撥效應(yīng)理論及反撥效應(yīng)評估模式，所有考試都會對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用，科學(xué)的考試可能產(chǎn)生正反駁作用，不科學(xué)的考試則產(chǎn)生負反撥作用，大學(xué)英語應(yīng)用能力考試也不例外。

現(xiàn)行大學(xué)英語應(yīng)用能力考試在考核語言知識的基礎(chǔ)上，加大了語言技能的考核。宏觀來看，新、舊考試內(nèi)容相同，均包括五個部分：聽力、語法、閱讀、英漢互譯及寫作。不同之處是部分版塊分值和具體內(nèi)容有所變化。其中聽力部分A級從15%增至20%、B級從15%增至24%，B級閱讀理解從35%降低至 31%，英漢互譯均從20%降至15%，其他內(nèi)容分值與過去相同；其次A級聽力增加短句填空，B級聽力增加即時問答和簡短對話題；除此之外，試題中社交英語與應(yīng)用性英語的比例也有所提高。如此改變是否科學(xué)，是否對高職英語教學(xué)產(chǎn)生積極的正反駁作用？筆者將根據(jù)其調(diào)研情況，選用反駁效應(yīng)評估模型中的典型因素：教材的使用、教學(xué)過程中師生因素進行分析。

對教材使用情況的反撥作用

Hughes在其反駁效應(yīng)PPP模式中的“過程”（process）介紹中提到教材選定的重要性，因為教材內(nèi)容的安排是否合理，是否與考試、學(xué)生未來職業(yè)需求等有著密切聯(lián)系。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中除一般性的題材外，還包括相當分量的實用性的題材。在題型方面，既有主觀題，也有客觀題，不僅檢測了考生的詞匯、語法等一般英語知識和技能，更側(cè)重檢測考生聽力、閱讀、翻譯和寫作的應(yīng)用性語言能力，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標。因此教材的選定必須與應(yīng)用能力考試基本要求所契合，教材內(nèi)容需涵蓋考試要求內(nèi)容。

以英語聽力需求和聽力內(nèi)容為例。應(yīng)時代發(fā)展要求，高職高專英語教育以實用、夠用為教學(xué)目標，所以英語聽力重要得以凸顯，尤其社交英語和應(yīng)用英語聽力。而眾多出版社并未跟上時代發(fā)展步伐，在高職英語教材編寫過程中忽略英語聽力的重要性，或者普遍將社會現(xiàn)象話題作為聽力內(nèi)容，此類話題對于英語水平普遍較低的高職學(xué)生來說難以駕馭，因而可能會打擊學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時也忽視了高職教育對實用性的要求，即對職場英語和交際英語內(nèi)容的要求，所以此類教材無益于技術(shù)技能型學(xué)生未來就業(yè)需求。而大學(xué)英語應(yīng)用能力考試新大綱中提高了英語聽力的分值，并明確規(guī)定將職場英語和交際英語作為考試重點，所以在新大綱的指導(dǎo)下，眾多出版社對高職英語教材進行了改進，高職院校也換了更符合考試要求的教材。以筆者所在院校為例，之前所選用的教材盡管涉及聽力任務(wù)，但幾乎都與各單元主題相關(guān)，例如家庭、節(jié)日、體育運動等話題，而此類話題內(nèi)容比較抽象、難懂，所以教學(xué)過程中很難調(diào)動學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，致使部分教師放棄聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平日益降低。而新大綱實施后，學(xué)院根據(jù)大綱要求分批對各系部英語教材進行調(diào)換，其中幾個院系率先使用由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的一套適合高職英語教學(xué)要求的實用英語教材。教材中加大了職場和社會交際的對話和聽力內(nèi)容，本部分內(nèi)容更貼近日常生活和學(xué)生的未來職場需求，使學(xué)生在進行對話和聽力任務(wù)時猶如置身于真實生活場景或工作環(huán)境中，因此激發(fā)了學(xué)生進行英語口語交際的興趣和愿望，課堂氛圍也隨之活躍起來，學(xué)生的英語水平較過去也有了長足改進。

對教與學(xué)的反撥作用

Alderson& Wall提出的15個反撥效應(yīng)假設(shè)因素中，主要涉及與教師和學(xué)生相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)速度和順序、教學(xué)的程度和深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)速度和順序、學(xué)習(xí)的程度和深度等。

與中小學(xué)不同，高職高專英語教學(xué)更偏重于英語的實用性能，這點在大學(xué)英語應(yīng)用能力考試新大綱中明確體現(xiàn)。因此在新大綱的指導(dǎo)下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，改變過去以講解詞匯、語法和課文為主的教學(xué)方式，加大語言交際如朗讀、背誦、對話、討論、演講等口語聽力訓(xùn)練，將枯燥乏味的英語教學(xué)變得生動活潑，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力，最終達到提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

同時新大綱指導(dǎo)下的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試可以更好地促進教師和學(xué)生之間的相互了解和交流，推動教與學(xué)雙方的良性互動。教師可通過對英語應(yīng)用能力考試的關(guān)注和重視學(xué)習(xí)、探索新的教學(xué)理念，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)目標是否合理、教學(xué)方法和手段是否得當、教學(xué)重難點是否突出等問題，進而改善教學(xué)方法和策略，豐盈教學(xué)內(nèi)容，從而做到有針對性地解決教學(xué)中存在的問題。對學(xué)生來說，因為測試帶來的過級壓力，可幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強英語學(xué)習(xí)動力。測試的內(nèi)容標準化、模塊化，有助于學(xué)生了解考試要求，明確自己的學(xué)習(xí)目標，同時結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點，進行針對性訓(xùn)練和提高。測試并不是以某一教材為主，這在客觀上激發(fā)了學(xué)生自覺增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴大知識面的積極性。而且通過平時的測試訓(xùn)練，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法以更有效地解決學(xué)習(xí)中的困難，提高分析和解決問題的能力，加強自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

反撥效應(yīng)理論的利用，可全面分析高職高專英語應(yīng)用能力考試對英語教學(xué)的影響，以更好地改進和推動英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語水平，指導(dǎo)調(diào)整并完善英語教學(xué)體系。

新大綱指導(dǎo)下的高職高專英語應(yīng)用能力考試以加強學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標，秉承“英語基礎(chǔ)理論教學(xué)+職業(yè)應(yīng)用英語教學(xué)+專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)”的組合模式，因此對當今時代的英語教學(xué)和技能型人才培養(yǎng)具有積極的反撥作用，高職高專英語教師及相關(guān)教學(xué)部門可充分利用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的正面反撥作用，克服或減小其負面反撥作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題“新大綱指導(dǎo)下的大學(xué)英語應(yīng)用能力考試對高職學(xué)生英語教學(xué)的反撥作用研究”（項目編號：2017109Y）