基于微課資源的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

周娟

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的發(fā)展為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新契機(jī)和新思路，微課則是教育與信息技術(shù)高度融合的一個(gè)典型代表。“微”是微課的顯著特征，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1.時(shí)間短。微課視頻一般5～10分鐘，最多不超過(guò)10分鐘，相較于40分鐘、45分鐘的傳統(tǒng)課堂，可稱(chēng)之為“微課例”。2.內(nèi)容少。微課是教學(xué)中就某一重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，便于學(xué)生使用碎片化的時(shí)間隨時(shí)學(xué)。3.資源容量小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阒挥袔资祝曨l為流媒體格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，也方便下載，學(xué)生個(gè)人可以通過(guò)電腦或者手機(jī)根據(jù)自己的需要有選擇地觀看內(nèi)容。

微課資源作為一種新型在線外語(yǔ)資源有利于解決學(xué)生的差異化、個(gè)性化的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。但目前各種微課資源多而繁雜，學(xué)科匹配適用性差，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏教師的指導(dǎo)、約束，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然便于師生情感交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的講解便于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、理解與歸納知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，使得教師的傳統(tǒng)授課方式不能因材施教，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難開(kāi)展充足的輸出訓(xùn)練。高職英語(yǔ)一直以來(lái)是高職生比較難學(xué)的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。當(dāng)前，高職教育改革不斷縮減公共基礎(chǔ)課課時(shí)，而社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求卻日趨增加。因此，各種微課資源將成為課堂教學(xué)最有效的補(bǔ)充，線上微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)必將成為高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。本文以高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為例，旨在構(gòu)建基于外語(yǔ)微課資源的高職混合式教學(xué)模式框架，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)該模式的可行性與有效性。

基于外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式框架建構(gòu)

混合式教學(xué)模式研究概述

20世紀(jì)以來(lái)，諸多學(xué)者從混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用模式、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容及要素等方面展開(kāi)研究。理論方面的研究主要包含馬斯諾動(dòng)機(jī)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論等。在教學(xué)應(yīng)用模式方面，認(rèn)可度較高的主要有以下四種模式：

第一，技能驅(qū)動(dòng)模式。該模式主張將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。

第二，態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式。該模式強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

第三，能力驅(qū)動(dòng)模式。在該模式下，學(xué)習(xí)者與專(zhuān)家通過(guò)在線方式進(jìn)行共同活動(dòng)，在互動(dòng)中獲取隱性知識(shí)。

第四，Barnum和Paarmann模式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要隨時(shí)瀏覽放在Web頁(yè)上的學(xué)習(xí)資料，如果學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題，可以根據(jù)頁(yè)面上的專(zhuān)家聯(lián)系信息與相關(guān)專(zhuān)家深入探討。混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容與要素方面的研究起源于IBM，NETS，ASTD等公司的企業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)中混合式教學(xué)模式取得了巨大成功，于是很多高校也開(kāi)始了混合式教學(xué)模式，美國(guó)教育部2009年公布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)》調(diào)查報(bào)告表明：混合學(xué)習(xí)方式比面對(duì)面教學(xué)和完全在線學(xué)習(xí)效率要高。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，北京師范大學(xué)何克抗教授（2003）把“Blended Learning”的理念引入中國(guó)。李克東、趙建華認(rèn)為：面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合是一種提高效益的教學(xué)方式，他們從理論基礎(chǔ)、基本原理、過(guò)程設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。田富鵬等初步探討了信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面。 孟慶雙等闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。何一茹通過(guò)兩個(gè)實(shí)際運(yùn)用案例介紹了教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究主要是從概念、原理及其相關(guān)模式和策略等方面展開(kāi)，從教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的教學(xué)設(shè)計(jì)、效果和影響因素等方面展開(kāi)的研究相對(duì)較少。比如，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提高學(xué)生能力，如何最優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是既要發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要充分利用在線學(xué)習(xí)的豐富資源及其強(qiáng)大的交互功能；既要發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)資源混合

混合式學(xué)習(xí)融合百家之長(zhǎng)，充分利用有利于教學(xué)效果的一切資源，教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)教材資源、教師自制微課、或篩選的MOOC資源等。

學(xué)習(xí)環(huán)境混合

混合式教學(xué)模式在課前、課中、課后都含有教師面對(duì)面講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線下學(xué)習(xí)，也涵蓋學(xué)生個(gè)人或者小組的在線學(xué)習(xí)、協(xié)作、答疑、測(cè)試及教師在線反饋等在線學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式混合

混合式教學(xué)模式融合了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

評(píng)價(jià)方式混合

混合式教學(xué)模式包含教學(xué)前了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的診斷性評(píng)價(jià)；也包含教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)成果開(kāi)展的形成性評(píng)價(jià)，及一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心是通過(guò)混合達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

基于外語(yǔ)微課資源的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式建構(gòu)

實(shí)驗(yàn)研究前，研究者基于從基本情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程改進(jìn)期待五個(gè)方面搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教學(xué)策略，搭建了由“課前、課內(nèi)、課后”三階段組成的基于外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式框架（圖1）。

基于外語(yǔ)微課資源的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐探究

為驗(yàn)證該模式理論框架的可行性與有效性，筆者以《高職基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程為例，采用了問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。

研究對(duì)象

研究對(duì)象為常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)軌道專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共96名學(xué)生。

研究方法、工具與數(shù)據(jù)收集

本研究以《高職基礎(chǔ)英語(yǔ)》為例，將16軌道331作為實(shí)驗(yàn)班，16軌道333作為控制班，繼續(xù)采用正常的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期共48學(xué)時(shí)的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。采用的工具為一份調(diào)查問(wèn)卷（基于外語(yǔ)微課資源的高職外語(yǔ)混合式教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷）和試驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的四份測(cè)驗(yàn)成績(jī)。問(wèn)卷包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（1～5題）、學(xué)習(xí)興趣（6～10題）、協(xié)作學(xué)習(xí)能力（11～15題）、自主學(xué)習(xí)能力（16～20題）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與學(xué)習(xí)效果（21～25題）共五個(gè)方面。全部采用萊科特五級(jí)選項(xiàng)，問(wèn)卷的編制參考了已有的關(guān)于微課與混合式教學(xué)的定性、定量研究問(wèn)卷，咨詢(xún)了相關(guān)英語(yǔ)教師的意見(jiàn)。

實(shí)驗(yàn)前后筆者對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)利用SPSS16.0分別進(jìn)行了對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)；本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，有效問(wèn)卷89份。我們對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，求出每類(lèi)問(wèn)卷內(nèi)容的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差。該模式是否有效可行是通過(guò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式五個(gè)學(xué)習(xí)要素的改進(jìn)與提高來(lái)衡量的。

結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)對(duì)比分析

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，入學(xué)時(shí)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班英語(yǔ)習(xí)成績(jī)都很不理想，兩個(gè)班級(jí)之間沒(méi)有什么差距。實(shí)驗(yàn)后，筆者采用相同的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)分析，結(jié)果如表2所示。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都有了明顯的提升，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步要比控制班顯著，從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)之間的成績(jī)差距縮小得更明顯，實(shí)驗(yàn)后為4.2775而實(shí)驗(yàn)前為10.8409。為了進(jìn)一步從統(tǒng)計(jì)學(xué)上驗(yàn)證兩個(gè)班的差異性，使用專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)，P值小于0.05，所以?xún)山M成績(jī)存在顯著性差異。因此，外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有效可行。

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)比較兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面的差異，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式的可行性，并通過(guò)個(gè)別——總體相關(guān)性檢查了問(wèn)卷各類(lèi)別的具體項(xiàng)目具有較高的內(nèi)在一致性。利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中某類(lèi)內(nèi)容是否認(rèn)可是通過(guò)1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)字來(lái)體現(xiàn)的。數(shù)值越高，表明學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中某類(lèi)內(nèi)容的認(rèn)可與滿意度越高。依據(jù)Oxford（1990）的分類(lèi)，認(rèn)可度被分成高認(rèn)可度（3.50～5.00），中等認(rèn)可度（2.50～3.49）和低認(rèn)可度（1.00～2.49）。結(jié)果如表3所示。

實(shí)驗(yàn)后筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的第一部分共五題，從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)班均值（3.147）明顯高于控制班，達(dá)到了中等偏上認(rèn)可度。新模式下學(xué)生的注意力、正面情緒和意志力都有了較大提高，新的教學(xué)模式的使用明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。問(wèn)卷的第二部分從實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)者的直接學(xué)習(xí)興趣、間接學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體學(xué)習(xí)興趣及情境學(xué)習(xí)興趣等方面了解混合式教學(xué)模式使用后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的變化。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)習(xí)興趣的均值為3.628，屬于高認(rèn)可度。學(xué)習(xí)資源、新模式下學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面的混合有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷的第三部分從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、自為性以及自律等方面了解實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到有效提升，該類(lèi)均值為3.956，也屬于高認(rèn)可度。數(shù)據(jù)表明：基于外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式下，教師的有效引導(dǎo)使得學(xué)生能夠更好地安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)，合理全面地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)卷的第四部分結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在小組討論，協(xié)作完成小組任務(wù)方面有更大的意愿，學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的能力在實(shí)驗(yàn)中得到了有效提高。問(wèn)卷第五部分的設(shè)計(jì)是為了了解學(xué)生是否愿意接受教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及同學(xué)間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)方式，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)這幾種評(píng)價(jià)方式有更多的支持。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)方式下充分感受到努力付出后收獲的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

基于結(jié)果分析，得出如下結(jié)論：基于外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。該模式是有效、可行的。

首先，基于外語(yǔ)微課資源的教學(xué)模式將多種學(xué)習(xí)資源融合在課堂之中，讓學(xué)生接觸到了許多存在但他們不知道的學(xué)習(xí)資源。教師將有效的學(xué)習(xí)資源下載并分享給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到更多之前知道而學(xué)不到的知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師的有效監(jiān)督和引導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)而不深、半途而廢的問(wèn)題。

其次混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于課堂之中，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、條件限制。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合使得學(xué)習(xí)情境更為真實(shí)，課前、課中及課后的小組活動(dòng)更有益于知識(shí)的內(nèi)化。此外，多種學(xué)習(xí)方式的混合使得學(xué)生通過(guò)交流，合作提升了學(xué)習(xí)價(jià)值。評(píng)價(jià)方式的混合使得學(xué)生從多個(gè)角度去了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。本文基于外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，初步驗(yàn)證了其可行性和效果，為高職英語(yǔ)教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了示范與借鑒。

基金項(xiàng)目：“基于外語(yǔ)微課資源的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以高職基礎(chǔ)英語(yǔ)為例”（項(xiàng)目號(hào)：2016SJA740038）；2017年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)）“基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐與重構(gòu)研究”（項(xiàng)目號(hào)：2017SJA048）