基于真實項目模式下對學生“工匠精神”的培養(yǎng)

鄭斌斌

隨著我國不斷地對現(xiàn)有教育體制進行深化改革，刺激著我國各教育體系不斷地對現(xiàn)有教育模式進行創(chuàng)新，中職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)知識型技術(shù)人才的基礎(chǔ)平臺?，F(xiàn)階段我國社會對職業(yè)教育的認識更加深入，隨著“工匠精神”的提出，社會對職業(yè)教育的教學要求也發(fā)生了顯著的變化，促進著中職教育逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學理念。在市場需求的刺激下，中職語文教學逐漸認識到對學生進行“工匠精神”培養(yǎng)的重要作用，但是事實上，中職語文教學在對學生進行“工匠精神”培養(yǎng)的過程中，依舊存在較多的不足之處，影響著學生綜合能力的提升，對中職院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)帶來一定的阻礙。

中職語文教學“工匠精神”培養(yǎng)概述

簡述“工匠精神”

“工匠精神”是指一種一絲不茍、精益求精以及專注敬業(yè)的職業(yè)精神。作為職業(yè)精神的重要組成部分之一，工匠精神并不僅僅是單一的職業(yè)精神構(gòu)成要素，還是從業(yè)工作人員的行為表現(xiàn)以及價值取向表現(xiàn)，與從業(yè)工作人員的價值觀以及人生觀緊密聯(lián)系，是從業(yè)工作人員在實際工作中對自身職業(yè)所持有的態(tài)度?！肮そ尘瘛笔菑臉I(yè)工作人員對產(chǎn)品所保有的精益求精以及精雕細琢的畢生追求，是從業(yè)工作人員不斷對產(chǎn)品進行雕琢、改善的一個過程，同時也是從業(yè)工作人員在自身所處領(lǐng)域中，為了打造出行業(yè)精品，不斷進步、不懈努力，對工作始終抱有負責、認知的職業(yè)態(tài)度。

國家對“工匠精神”的支持

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”首次作為政府工作報告被提出來，這個中職教育指出了全新的發(fā)展方向，即為在培養(yǎng)人才的過程中，將“工匠精神”融入其中，培養(yǎng)出新時代的工匠型人才。尤其是在當前互聯(lián)網(wǎng)+時代到來的背景下，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，中職教育堅持輸送“工匠型”人才就顯得十分重要了。作為我國知識型技術(shù)人才的重要培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育必須要承擔起“工匠型”人才的培養(yǎng)重擔，為國家發(fā)展提供重要的技術(shù)支持。

中職語文教學培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要性

我國職業(yè)教育提升吸引力的根本需要

事實上，雖然我國對教學制度不斷進行改革，并且進一步增大對職業(yè)教育的投入力度，但是社會在長期的發(fā)展過程中，對職業(yè)教育的認知始終存在一定的偏差，很多人更看重學術(shù)教育，對職業(yè)教育的偏見較深。學生家長更重視學生是否能夠上重點高中，是否可以考取學術(shù)型大學，一些初中學生在畢業(yè)后，和其家長選擇職業(yè)教育，也多透露出一種無奈的態(tài)度，與職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的根本教學目的并無過多聯(lián)系。而且即便是在現(xiàn)代社會中，人們對職業(yè)教育多持一定的輕視態(tài)度，多數(shù)情況下被看作是一種“淘汰教育”“失敗教育”，在教學資源配置以及政策取向上，職業(yè)教育的地位也多低于普通教育。而此時將“工匠精神”引入，轉(zhuǎn)變中職教育的教學理念，培養(yǎng)出具備專業(yè)技術(shù)知識以及能力的“工匠型”人才，會在很大程度上給中職教育帶來積極的變化，很有可能反轉(zhuǎn)社會對中職教育的認識偏見，提升中職教育的吸引力，有助于中職教育可持續(xù)發(fā)展。

中職語文教學質(zhì)量提升的根本需求

中職語文教學在中職教育中有著一定的尷尬性，其既不像中職教育的其他技術(shù)型學科，受到學生和家長的重視，又不能夠像普通高中教育中語文教學一樣，具備一定的學術(shù)性，因此，無論是中職學生，還是學生家長、學校，都較為忽視中職語文教學，這從本質(zhì)上不利于中職語文教學內(nèi)容的發(fā)揮，對中職學生自身專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)也有著一定的負面作用。另外，中職學生的學習需求呈現(xiàn)多樣化以及多層次的特點，中職語文教學應(yīng)當根據(jù)學生的實際需求，積極開展具有靈活性、開發(fā)性以及包容性的教學內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)職業(yè)教學理念的影響，中職語文教學更關(guān)注學生的就業(yè)需求，無法滿足中職學生生存基本需求以及職業(yè)保障需求，如良好的語言運用能力、基本文學知識以及邏輯思維等，使得中職學生的職業(yè)核心能力低于高職院校畢業(yè)生、普通高等院校畢業(yè)生，只能夠在市場中從事一些較為低端的純體力勞動。

而在中職語文教學中融入“工匠精神”，可以滿足中職學生的實際需求，對中職學生核心職業(yè)能力的提升也有著積極的作用，有利于學生走向社會，并立足于社會。

中職語文教學真實項目模式下對中職學生“工匠精神”培養(yǎng)的有效對策

轉(zhuǎn)變課堂教學方式

真實項目是指，在教學過程中讓學生參與到真實的實踐活動中，從而幫助學生構(gòu)建知識體系。在中職語文教學中開展真實項目模式，將實際的活動加入課堂教學中輔助中職語文教學課程開展，不但可以刺激學生的學習積極性，還能夠激發(fā)學生的主觀能動性，使得中職學生可以更好地理解和掌握中職語文教學內(nèi)容，對中職學生建構(gòu)語文知識體系有著一定的積極作用。

在融入“工匠精神”培養(yǎng)目標的情況下，積極在中職語文教學真實項目中引入翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生成為中職語文課堂教學的主體，幫助學生更好地掌握中職語文知識。例如，語文教師可以根據(jù)學生的年齡、性別以及學習能力等，對學生劃分學習小組，然后在課堂上，讓各學習小組進行真實的語文項目匯報，使學生成為整堂語文課的中心，讓學生逐步形成一種責任感，從而構(gòu)建自己的“工匠心”。

在課堂外，中職語文教師也可以讓學生按照一周一次的頻率，進行語文真實項目匯報，轉(zhuǎn)變中職語文教師作為傳統(tǒng)的知識“傳授者”現(xiàn)象，讓中職語文教師成為知識“引導(dǎo)者”，推動中職學生進行學習。在這種轉(zhuǎn)變課堂教學方式的教學環(huán)境下，學生在參與真實項目的過程中，學會了如何與客戶進行商業(yè)談判，如何根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求以及實際標準，制定項目實踐內(nèi)容，并執(zhí)行項目工作，同時學生要掌握如何進行合同制定、簽訂，能夠培養(yǎng)中職學生形成良好的實踐能力。

另外，這種真實項目模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠通過每次匯報工作內(nèi)容，加強學生的工作責任心，使學生逐步形成良好的職業(yè)道德，對學生的職業(yè)精神有著一定的約束作用，可以有效轉(zhuǎn)變學生的職業(yè)態(tài)度，促使中職學生逐步形成具有“匠心”的工匠型人才。

轉(zhuǎn)變教學理念

中職語文教學在開展教學活動的時候，教師的教學理念受到職業(yè)教育理念的影響，更重視學生就業(yè)的實際需求，對中職學生的培養(yǎng)也更偏向于單一的理論知識掌握方面。而在“工匠精神”提出的時代發(fā)展背景下，中職教育積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，給中職語文教學理念帶來深遠的影響。教學理念能夠直接地影響到教學行動力，中職語文教學要想培養(yǎng)出具備“工匠精神”的知識型技術(shù)人才，就必須要對自身的傳統(tǒng)教學理念進行改革創(chuàng)新。在這種情況下，中職語文教學必須要將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，從而形成一種全新的、綜合性的中職語文教學理念。職業(yè)精神培養(yǎng)就是對中職學生的思想認識、職業(yè)理想以及責任意識等職業(yè)態(tài)度進行培養(yǎng)，促使學生逐步形成良好的工作責任心，能夠在實際工作中對職業(yè)有著敬畏的態(tài)度，追求工作完美、極致。

中職語文教學教師可以在真實項目模式下，逐步融入“工匠精神”。例如，同樣組織學生組成不同的學習小組，根據(jù)固定的時間段，在課堂中進行項目工作內(nèi)容匯報，教師根據(jù)學生參與項目的實際情況以及學生的匯報內(nèi)容對學生進行評價，同時鼓勵其他小組成員同樣對該小組匯報內(nèi)容進行評價，然后教師將自身的評價與其他學生的評價相結(jié)合，對該小組的學習情況進行考評，給出相應(yīng)等級。

在整個考評的過程中，教師和學生都需要留意細節(jié)之處，重視每一步環(huán)節(jié)的細節(jié)考評，讓學生逐步地形成重視細節(jié)、精益求精的職業(yè)精神，對中職語文教學培養(yǎng)“工匠型”人才有著積極的作用。

結(jié)語

總而言之，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在教學改革的過程中，其受到社會大眾的廣泛重視，“工匠精神”的提出，給中職語文教學帶來全新的機遇，促進著職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身的教育理念。在中職語文教學真實項目背景下，中職語文教學必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學模式以及教學理念，促進學生形成精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，有助于中職教育“工匠型”人才培養(yǎng)。