目標(biāo)管理視角下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題探究

陳穎

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，在當(dāng)前我國高度重視職業(yè)教育的背景下，如何更好地推動(dòng)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的優(yōu)化和完善。本文對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了研究，主要從目標(biāo)管理的角度，分析了高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，并有針對性地提出對策。

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)管理存在的問題

實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確

對于在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施目標(biāo)管理來說，至關(guān)重要的就是要明確頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，但目前很多高職院校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，盡管都會(huì)在制訂的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃中對實(shí)習(xí)目標(biāo)一項(xiàng)進(jìn)行闡述，只不過有關(guān)的表述都顯得大而空，也無法進(jìn)行有效的衡量，諸多“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)”“培養(yǎng)學(xué)生良好作用”“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識能力”等等，盡管屬于目標(biāo)范疇，但卻缺乏明確性和具體性，而且在操作方面也不具有針對性，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊，不好度量。

過程管理不到位

過程管理是目標(biāo)管理的重要內(nèi)容，特別是對于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)來說，加強(qiáng)過程管理至關(guān)重要。但從當(dāng)前一些高職院校開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的整體情況來看，過程管理相對比較薄弱，特別是學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，由于剛剛進(jìn)入企業(yè)開展工作，極易由于生產(chǎn)勞動(dòng)、人際關(guān)系、嚴(yán)格管理等出現(xiàn)一些困惑和迷茫，但由于在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中缺乏有效的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地適應(yīng)工作。對于頂崗實(shí)習(xí)來說，至關(guān)重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但由于職業(yè)院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理方面不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的自我管理不到位。

考評體系不夠健全

盡管絕大多數(shù)職業(yè)院校在考核方面都建立了相應(yīng)的制度體系，但仍然不夠健全。大多數(shù)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)組織安排中考核把關(guān)不嚴(yán)，僅靠學(xué)生最后上交的實(shí)習(xí)鑒定表上的企業(yè)公章及校內(nèi)外指導(dǎo)教師評語判斷實(shí)習(xí)效果，盡管有一些評價(jià)性的語言，但也沒有突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而且多數(shù)是“報(bào)喜不報(bào)憂”，不利于學(xué)生成長和進(jìn)步，考核工作變成了形式主義。這與目標(biāo)管理的要求相差甚遠(yuǎn)，根本無法發(fā)揮考評的積極作用，迫切要求建立更具有科學(xué)性和完整性、能夠體現(xiàn)目標(biāo)管理的頂崗實(shí)習(xí)考評體系，確保頂崗實(shí)習(xí)能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮更加積極的作用。

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)管理的優(yōu)化對策

明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中落實(shí)目標(biāo)管理制度，最重要的就是要明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，這是重要的基礎(chǔ)，更為重要的則是要在細(xì)化目標(biāo)方面下功夫，改變傳統(tǒng)的“籠統(tǒng)式”目標(biāo)設(shè)計(jì)，使頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)更具有針對性、全面性和操作性。

這就要求高職院校在開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方面，要將目標(biāo)管理與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的科學(xué)性，比如可以根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同模式頂崗實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)出專業(yè)化的目標(biāo)，并且賦予一定的權(quán)重；同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要堅(jiān)持“定量”目標(biāo)與“定性”目標(biāo)相結(jié)合，只有這樣，才能使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)更具有科學(xué)性，進(jìn)而使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程能夠有的放矢，并取得實(shí)實(shí)在在的成效。

加強(qiáng)過程管理

在開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的過程中，一定要高度重視過程管理，不能將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排完之后就萬事大吉。這就需要把過程管理作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，積極探索更加科學(xué)的管理模式。

要緊緊圍繞學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)開展過程管理工作，充分運(yùn)用校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式開展過程管理，既要確定專業(yè)化的指導(dǎo)教師，同時(shí)也可以利用企業(yè)資源開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作，比如可以加強(qiáng)與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，建立“職業(yè)導(dǎo)師制度”，由企業(yè)相應(yīng)的管理人員、技術(shù)人員以及其他方面的人員對學(xué)生進(jìn)行管理，并且要方方面面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，必然能夠取得良好的成效。加強(qiáng)過程管理還要充分發(fā)揮學(xué)生“自我管理”的積極作用，使學(xué)生能夠圍繞頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

完善考評體系

在這方面需要高職院校在開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的過程中，要把考評體系建設(shè)放在重要位置，既要高度重視實(shí)習(xí)鑒定表，同時(shí)也要高度重視日常考評工作，比如可以建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日常考核“微信群”，通過“微信群”對學(xué)生出勤情況、工作情況、收獲情況等每天做簡要小結(jié)，并上傳到“微信群”；高職院校還可以開發(fā)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)APP管理系統(tǒng)，設(shè)定學(xué)生的管理目標(biāo)，特別是要根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)制定考評內(nèi)容，使學(xué)生通過APP系統(tǒng)就可以完成日常考評工作，并且通過匯總形成最終考評結(jié)果，作為考評的重要參考。