小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略探究

董繩輝

小學(xué)科學(xué)實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究不可或缺的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、邏輯思維、動手操作等方面的能力具有重要意義。隨著新課程改革的深入，重視小學(xué)科學(xué)實驗，符合新課標(biāo)要求，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

目前，小學(xué)科學(xué)實驗在新課改的春風(fēng)下，取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，如學(xué)生在實驗活動時往往熱鬧非凡，但實際上只是機械地動手操作，在實驗前、實驗后缺乏相應(yīng)的思考，導(dǎo)致實驗未起到應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。筆者根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略。

科學(xué)實驗內(nèi)容要注重趣味性

科學(xué)實驗就像學(xué)生的一個強大的助手，在這個助手的推動下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力、實踐操作能力與科學(xué)品質(zhì)都會得到顯著的提升。想要使這個助手發(fā)揮其威力，就需要科學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為一個人在興趣的引領(lǐng)下，將會爆發(fā)出強烈的求知欲。因此，小學(xué)科學(xué)教師想要提高學(xué)生的科學(xué)成績，必須讓他們“好學(xué)”。

例如三年級學(xué)生在第一次接觸《科學(xué)》時，擁有較為強烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)上好第一堂課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在上第一堂課時，先利用問題打開學(xué)生的興趣之門。如問題一：動物是怎么偽裝的？問題二：雪糕上的白霧是從哪里來的？問題三：紙鍋也能燒水嗎？這些問題在學(xué)生們當(dāng)中炸開了鍋，令他們投入到熱火朝天的討論中。

之后，我將學(xué)生分成了幾個小組，讓他們動手操作紙鍋燒水的實驗。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生們的思維一下子活躍起來，對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣?？傊挥挟?dāng)學(xué)生對某個實驗產(chǎn)生濃厚興趣時，他們才會開動腦筋，主動地去尋找問題的答案。

注重科學(xué)實驗的探究性

科學(xué)教材中的實驗共分為兩種，分別為探究性實驗和驗證性實驗，小學(xué)生接觸最多的便是探究性實驗。教師在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探究、大膽思考，用精益求精的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待科學(xué)實驗，用飽滿的熱情去探尋科學(xué)真理。例如“螞蟻對不同氣味的反應(yīng)”實驗中，有的學(xué)生就得到了和其他同學(xué)不一樣的實驗結(jié)果。

此時，我讓這名學(xué)生來說一說他是如何得出這種現(xiàn)象的？通過這樣的實驗設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也加深了他們對“科學(xué)”二字的真正理解。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重實驗的探究性，對促進小學(xué)的科學(xué)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)具有重要意義，是科學(xué)實驗教學(xué)的重要策略之一。

科學(xué)實驗設(shè)計要滿足學(xué)生的求知欲

教學(xué)活動是一種雙邊活動，不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。基于這一點，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為他們營造一個寬松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，自主地去觀察、探究科學(xué)奧秘，認(rèn)識世界。小學(xué)三年級學(xué)生由于年齡較小，他們對世界的認(rèn)識往往從感性出發(fā)，導(dǎo)致其抓不住事物的主要特征。教師在進行實驗設(shè)計時，不妨根據(jù)學(xué)生的這一特征，來調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們可以直接地觀察事物。

例如在教學(xué)三年級粵教科技版第二課時第6小節(jié)“看不見的空氣”時，就為學(xué)生設(shè)計了一個“捕捉空氣”的實驗。在上課之前，我先為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個塑料袋，然后讓同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智將空氣裝滿塑料袋，然后讓他們通過拍一拍、敲一敲的方式來認(rèn)識空氣的性質(zhì)。這種設(shè)計充分激發(fā)了學(xué)生的動手操作興趣，滿足了他們的求知欲，取得了良好的效果。

科學(xué)實驗操作要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

科學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生觀察和創(chuàng)新能力。為了完成這一目標(biāo)，就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生主動探究、思考，來不斷提高科學(xué)實驗的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在三年級粵教科技版第二課拓展活動“怎樣加速溶解”一課時，我將一塊方糖放入水中，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，想要加快這塊方糖在水中的溶解，你們有什么妙招？”這個問題拋出后，我將學(xué)生分成了幾個小組，讓他們進行小組討論。攪拌、加熱、將方糖弄碎，學(xué)生們紛紛給出了自己的妙招。

之后，我便讓他們進行實驗操作。學(xué)生在做實驗時，我充分放手，讓他們自主設(shè)計實驗方案、實驗步驟等，通過這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生動手操作的興趣，取得了良好的效果。

結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓他們多思考、總結(jié)，以免出現(xiàn)學(xué)生在實驗中只動手不動腦現(xiàn)象的發(fā)生。本文所列舉的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略只是一部分，在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)大綱，來不斷地摸索和積累，通過為學(xué)生營造一個寬松、愉悅的實驗氛圍，讓他們從學(xué)科學(xué)，逐漸走向思科學(xué)、愛科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的個性差異，采用因材施教的方法，抓住每個學(xué)生的身上的閃光點，以全面提高小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。