小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

達娜古麗·波拉提

概念界定

創(chuàng)新思維：與掌握固定的思維方式所形成的思維定勢和尋求統(tǒng)一化的思維方式所形成的求同思維相反。創(chuàng)新思維是一種按不同方向思考問題、多種途徑解決問題的思維方式。

創(chuàng)新思維能力：它是建立在數(shù)學(xué)邏輯思維、直覺思維和形象思維的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維能力，它包括思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性、批判性和獨特性等思維品質(zhì)。

影響創(chuàng)造性思維能力的因素

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。美籍華人朱棣文諾貝爾物理獎得主曾指出“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”那是什么原因?qū)е轮袊鴮W(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏呢？筆者通過文獻梳理，整理出以下幾個因素：

重教輕學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，重視知識的傳授，忽視智能的培養(yǎng)；重視教法的研究，忽視學(xué)法的指導(dǎo)；重視理論的教學(xué)，忽視實踐的教學(xué)，忽視學(xué)生是教學(xué)的主體性作用，忽視學(xué)生的能動性和主動性，造成“重教輕學(xué)”的局面。

重分數(shù)輕能力

如今，“唯分數(shù)論”的理念，逼著孩子只會死讀書，造成孩子出現(xiàn)許多心理問題，甚至有些孩子缺乏基本的自理能力，更何況是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為家長應(yīng)該尊重孩子自身的發(fā)展規(guī)律，尊重每個孩子的個性發(fā)展特點，但這也并不意味著放任自流，而是在符合孩子心理生理發(fā)展規(guī)律的前提下，協(xié)助孩子健康成長。

重課本知識輕實踐能力

在一次中國專家團到美國超導(dǎo)實驗室訪問時，美國一位教授曾這樣表示：“中國留學(xué)生的確很聰明，但分在什么時候。他們在筆試或作報告時，表現(xiàn)都很出色，但在實驗中，中國留學(xué)生的問題就暴露出來了，缺乏動手能力、想象力與創(chuàng)造力?！?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑

華羅庚曾說過：“人之可貴在于能創(chuàng)新性地思維。”因此，筆者提出以下幾個提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑。

提高創(chuàng)新意識，拓展知識視野

“打鐵還需自身硬”，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應(yīng)該提高自身的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)不斷更新已有的知識，緊隨科學(xué)發(fā)展的腳步，提高自身的知識文化水平，注重多學(xué)科知識的汲取，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，同時應(yīng)該涉及到數(shù)學(xué)史、科學(xué)發(fā)展史的部分，通過學(xué)習(xí)以往的科學(xué)探究的經(jīng)驗，幫助建立起相對科學(xué)的科學(xué)探究思維模式。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)創(chuàng)新方法

教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的保障，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計不僅能保證課堂質(zhì)量，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。因此，教學(xué)目標的確定首先應(yīng)分析教學(xué)對象的知識背景，思維特點，使教學(xué)目標符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維方式。

教學(xué)路徑的選擇

教學(xué)路徑的選擇，充分體現(xiàn)了一個教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。首先在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，選擇與學(xué)生生活緊密相連的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造情緒的問題，讓學(xué)生在實踐過程中，根據(jù)自己的思維方式和已有的知識水平，尋找多種解決問題的方法，探索新的規(guī)律法則定理等。其次，在教學(xué)過程中，對于思維方式的訓(xùn)練學(xué)會不同思維方式的整合利用，例如輻合思維與發(fā)散思維，正向思維與逆向思維，歸納思維與類比思維，形象思維與抽象思維。

教學(xué)效果的正確評價

評價是以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化，為進一步調(diào)整和改進教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。因此教學(xué)評價應(yīng)采用診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價相結(jié)合，自評他評相結(jié)合等多元的評量方式，掌握評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵作用。

合理利用課程資源，提高教學(xué)的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。教師根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生以及自身特點，開發(fā)和利用不同類型的課程資源。通過豐富的教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生多角度地考慮問題，尋找解決問題的新思路、新方法，得出新結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行分析，通過文獻梳理分析影響小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原因，提出教師應(yīng)該通過提高創(chuàng)新意識，拓展知識視野；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；合理利用課程資源，提高教學(xué)的創(chuàng)造性的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。