聚焦“語用”構(gòu)建有效閱讀教學(xué)

趙宏亮

縱觀目前課堂，很多教師在具體的教學(xué)實踐活動中，仍然跳不出把主要精力花在理解課文內(nèi)容層面的教學(xué)窠臼，即使有了關(guān)注“語用”的意識，但往往不知如何實施或存在著諸多較大誤區(qū)。最為典型的是簡單地認(rèn)為課堂上讓學(xué)生動動筆寫一寫就算是落實“語用”理念的課堂了。這說明，接受和認(rèn)同語文新課程理念只是落實的前提，落實的真正難點是能夠讓理念對接現(xiàn)實，對接課堂，從而使教師的日常教學(xué)行為真正發(fā)生改變。

尊重學(xué)生的主體地位，合理運用語用型教學(xué)

新課程改革明確指出：“學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體均為學(xué)生?！弊鳛樾W(xué)語文教學(xué)中的語言使用者，學(xué)生的語言行為能力、心理態(tài)度將直接決定對語言文字的理解與運用，小學(xué)語文教師需對學(xué)生在教學(xué)中的地位有正確認(rèn)識，既要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，也對其主體地位予以尊重，構(gòu)建平等的課堂環(huán)境，將語言知識型教學(xué)的意識淡化，要求學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中主動和教師對話，和自己思維同步，將其學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生在語用型教學(xué)中得到不同的效果。

依托文本語言，在交融碰撞中促進言意兼得

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！倍@也決定了閱讀教學(xué)必須要將提升學(xué)生語言文字的運用能力作為一項核心目標(biāo)。有效地閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容與言語形式的交融點，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)語言體悟、內(nèi)容感知、語言品析、內(nèi)化悅納、實踐運用的過程，實現(xiàn)言語形式與內(nèi)容的交融碰撞，從而在內(nèi)容的支撐下提升語用實踐能力，同時也在言語實踐中進一步感知和升華內(nèi)容。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》有這樣一個語段：“這時候，邱少云只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友……”而語用型課堂的教學(xué)，則將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在作者選用的典型句式上——“只要……就……”“只要……也能……”在品析性、鑒賞性朗讀中感受這些句式所起到的表達(dá)作用。這種層次清晰、逐層遞進句型關(guān)系的深入感知，對于學(xué)生深入把握典型句式的內(nèi)在規(guī)律、促發(fā)言語實踐能力的提升具有舉足輕重的作用。這樣的教學(xué)對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)、實踐運用具有積極高效的遷移作用。

豐富“語用”訓(xùn)練的形式，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

觸類旁通練仿寫

教材中的選文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。對文章中作家個性化言語的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律。例如，教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一文時，每段的第一句都是相同的句式“胡楊，秋天最美的樹；胡楊，是最堅韌的樹；胡楊，是最無私的樹；胡楊，是我平生所見最悲壯的樹?！碑?dāng)學(xué)生感悟語言內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)語言范式后，就引導(dǎo)學(xué)生借助本段內(nèi)容模仿這一句式寫話，結(jié)果學(xué)生寫得精彩紛呈：“老師，最偉大的人，她就像蠟燭燃燒自己，為我們照亮前行的路；老師，最可親的人，她就像冬日里的一抹暖陽，帶給我們家一般的溫暖；老師，最忙碌的人，她就是陀螺，每天在教室，辦公室之間‘旋轉(zhuǎn)，只為將更多的知識帶給我們。”這一語言訓(xùn)練匠心獨運，它以典型句式為依托，說話的內(nèi)容材料源于課文，這就為學(xué)生打造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，就會忘卻自我的存在，從而產(chǎn)生各種情感體驗，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里被檢索出來，為他表情達(dá)意所用。

獨具匠心再創(chuàng)造

課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，是學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種讀寫訓(xùn)練形式。創(chuàng)造方式主要有改寫、續(xù)寫、擴寫等類型，運用時應(yīng)遵循以下兩點：一是應(yīng)遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。那些流離于課文語境、課文意義邏輯之外的改寫、續(xù)寫、擴寫是毫無意義的。二是應(yīng)遵循學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)、思維邏輯。那些超乎學(xué)生生活經(jīng)驗、思維能力的改寫、續(xù)寫、擴寫，只會令學(xué)生厭倦，結(jié)果適得其反。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅強，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

結(jié)語

總而言之，在我們優(yōu)化開展小學(xué)語文教學(xué)、對學(xué)生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，“語用”理念給我們帶來了新的模式。小學(xué)語文語用型閱讀教學(xué)一方面將學(xué)生應(yīng)有的閱讀技能積極傳授給他們，另一方面需對語文語用訓(xùn)練予以強化，重視積累與運用語言，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進其終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。