拓展當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

黃桂蘭

閱讀是學(xué)生獲取外界信息、了解世界文化、獲得審美感受的主要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀可以作為提升學(xué)生綜合語(yǔ)文水平、提升寫(xiě)作能力的教學(xué)利器，但是受到閱讀時(shí)間和內(nèi)容的影響，單純依靠課本內(nèi)容是無(wú)法滿足學(xué)生自我表達(dá)、寫(xiě)作實(shí)踐等方面需要的，更不要說(shuō)提升他們的文學(xué)素養(yǎng)了。因此，在日常教學(xué)中教師可以在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)把學(xué)生的閱讀思維拓展到課外空間，讓他們通過(guò)海量閱讀逐漸提升自身的閱讀能力，讓閱讀成為他們生活中的一部分。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，從“找到學(xué)生不同的閱讀興趣點(diǎn)，在此之上進(jìn)行有效延展”“課本素材與課外讀物相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀量”“班內(nèi)組織多種閱讀活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)會(huì)”三個(gè)方面入手，就拓展當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。旨在于拋磚引玉，引起更多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育工作者的共鳴，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

找到學(xué)生不同的閱讀興趣點(diǎn)，在此之上進(jìn)行有效延展

受到年齡和性格等方面的影響，小學(xué)生的注意力不容易持久，且常與興趣密切相關(guān)，許多小學(xué)生家長(zhǎng)也經(jīng)常反映，孩子遇到自己感興趣的事情時(shí)他們就會(huì)全身心地投入其中，但是如果是他們討厭反感的事，就會(huì)頭也不回地走掉。作為一名教師，應(yīng)善于利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試挖掘到學(xué)生感興趣的閱讀方向，并圍繞閱讀內(nèi)容的某一主題展開(kāi)深入探討，以此來(lái)激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x活動(dòng)中去，根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解吸收所需要的知識(shí)養(yǎng)分。為了幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體會(huì)到讀書(shū)本身的樂(lè)趣，筆者在教學(xué)的過(guò)程中也經(jīng)常觀察學(xué)生并通過(guò)與他們的交流和接觸來(lái)了解其閱讀的喜好。筆者在前一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡閱讀偵探類(lèi)小說(shuō)，就以此為契機(jī)找到了一些優(yōu)秀的偵探小說(shuō)讓學(xué)生去閱讀。偵探小說(shuō)中的很多內(nèi)容都涉及尋找線索與推理分析，除此之外緊湊的小說(shuō)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生感到緊張與興奮，閱讀此類(lèi)題材的書(shū)籍可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探秘心，調(diào)動(dòng)其有效思維。學(xué)生在緊湊的故事情節(jié)、意想不到的懸念反轉(zhuǎn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的閱讀積極性還使其智力和思維能力得到了有效的鍛煉。

由此可見(jiàn)，教師要善于找到學(xué)生不同的閱讀興趣點(diǎn)，并在此之上進(jìn)行有效延展，促使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，讓閱讀變成他們生活中不可缺少的一部分。

課本素材與課外讀物相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量

新課改要求下的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，教師在完成了某篇課本教學(xué)任務(wù)之后，并不應(yīng)該滿足于學(xué)生掌握的課本知識(shí)，而是應(yīng)該站在更高的角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深對(duì)文本素材的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本中的許多內(nèi)容都是根據(jù)古典史詩(shī)巨著改編的，或者由于篇幅有限，只節(jié)選了其中一段，這些優(yōu)秀的作品給了我們很多拓展閱讀的契機(jī)，筆者在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以文本為中心追根溯源，在課下通過(guò)閱讀不斷擴(kuò)大自身的閱讀范圍，領(lǐng)會(huì)作者的深層情感內(nèi)涵。如此一來(lái)，不僅使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到了文章暗藏的深厚情感基調(diào)，還培養(yǎng)了他們閱讀經(jīng)典巨著的熱情，提升了他們的精神追求和文學(xué)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)了《魯濱孫漂流記》一課后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課下找到這本書(shū)，事先制定好讀書(shū)計(jì)劃，在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，以此來(lái)豐富自己對(duì)故事結(jié)構(gòu)和人物情結(jié)的理解，在掌握好課本知識(shí)的前提下有效拓展其閱讀量。

班內(nèi)組織多種閱讀活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)會(huì)

書(shū)籍是人類(lèi)前進(jìn)路上的指明燈，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是在不斷學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。閱讀可以開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的文學(xué)視野、促使其獲取到更多的知識(shí)和精神養(yǎng)分，通過(guò)閱讀不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間領(lǐng)略人類(lèi)濃縮幾千年的科技、文化知識(shí)，還可以豐富其內(nèi)心世界，讓自己最終成為一個(gè)有深度的人。作為一名語(yǔ)文教師，筆者有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)在班內(nèi)組織多種閱讀活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)聞，引導(dǎo)他們找到自己感興趣的文學(xué)作品。為了幫助學(xué)生提升閱讀興趣、感受閱讀氛圍，筆者在班內(nèi)策劃并籌備了“讓書(shū)籍中的美長(zhǎng)駐我心”讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。筆者在課上開(kāi)啟了班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)啟動(dòng)儀式，要求學(xué)生自己規(guī)劃好每周讀書(shū)的內(nèi)容并將自己的心得體會(huì)寫(xiě)在本子上，定期分享給班內(nèi)同學(xué)，并在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，感悟人生。教師也可在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將文章情感表達(dá)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)展各項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量還可以促進(jìn)集體活動(dòng)的有效開(kāi)展，打造更加積極向上的班內(nèi)文化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是多種多樣的，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入挖掘更適合學(xué)生的閱讀方法，讓閱讀變成學(xué)生生活中不可缺少的一部分?？梢詮拈喿x興趣點(diǎn)、課內(nèi)外讀物相結(jié)合、組織各種讀書(shū)會(huì)等方面入手通過(guò)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐提升學(xué)生的閱讀興趣，打造更為高效的教學(xué)課堂。