提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的分析

林春梅

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是重點(diǎn)內(nèi)容，其有助于實(shí)時(shí)性強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望、活躍他們的思維，但是現(xiàn)實(shí)中因?yàn)椴糠纸處煂?duì)閱讀教學(xué)關(guān)注度不高亦或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常不可避免地引發(fā)一些問題，即無法凸顯學(xué)生的主體地位、教學(xué)方法針對(duì)性不足等。筆者的任務(wù)，則是針對(duì)當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，以及日后提高這類教學(xué)有效性的可靠策略等內(nèi)容，進(jìn)行有序的探討論證，希望引起更多教學(xué)人員的注意。

目前我國高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況

教學(xué)過程的全盤化狀況

就是說高中語文教師主張針對(duì)整個(gè)閱讀課堂予以全盤負(fù)責(zé)，直接包辦課文預(yù)習(xí)和課后練習(xí)等講解事宜，學(xué)生則被動(dòng)地接受，一度淪為高中語文閱讀課堂的旁觀者角色。還有部分教師，為了趕超教學(xué)進(jìn)度，于是令課堂內(nèi)容變得愈來愈緊湊，可最終學(xué)生能夠收獲和應(yīng)用到的東西卻是屈指可數(shù)，毫無重點(diǎn)可言，嚴(yán)重者甚至?xí)驗(yàn)榫o跟教師講解進(jìn)度而出現(xiàn)理解偏差問題。在該類閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生參與度極低且沒有充裕的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思索，最終只會(huì)嚴(yán)重遏制自身的閱讀欲望和思維潛能，造成整個(gè)高中閱讀教學(xué)有效性的缺失。

教學(xué)內(nèi)容的淺顯化狀況

如今我國高中語文教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，還有一類重要原因，就是教學(xué)內(nèi)容過于淺顯化。許多指導(dǎo)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中始終停滯在教材的層面上，卻未能同步予以合理程度的深化拓展，使得學(xué)生在學(xué)完一篇課文過后只能夠大概了解作者和文章大意。課堂上始終圍繞特定事例進(jìn)行概括與總結(jié)，最多就是額外配備一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，這類教學(xué)內(nèi)容明顯過于淺顯，不利于高中閱讀教學(xué)有效性的提升。

教學(xué)方法的模式化狀況

模式化教學(xué)方法也是造成閱讀教學(xué)有效性降低的主要原因，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)有一些教師選擇盲目模仿名師模式，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況、認(rèn)知能力，和課文本身特征等，則不夠關(guān)心，隨后只會(huì)令整個(gè)閱讀教學(xué)過程過于僵化和形式化，無法保證順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)苯哟驌暨@類群體的自信心和積極主動(dòng)性。

除此之外，模式化教學(xué)方式還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生自我拓展的需求全然忽視，須知高中生自我思維相對(duì)獨(dú)立，需要在課堂上完成不同內(nèi)容的延伸和拓展任務(wù)，如若教師不能基于這類要求進(jìn)行合理性引導(dǎo)和靈活性處理，最后只會(huì)持續(xù)削減整個(gè)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

新時(shí)期下提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的可靠策略

全面凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體適應(yīng)地位

想要切實(shí)提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須要一改過往填鴨式灌輸模式，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體適應(yīng)地位。確保他們課堂參與度和閱讀教學(xué)活躍度持續(xù)增長過后，完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系、鍛煉他們高超的閱讀分析技能。

合理設(shè)置高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

自從我國大力實(shí)施新課改方針過后，便對(duì)高中語文閱讀教學(xué)水平提出更加嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師要保證圍繞這部分標(biāo)準(zhǔn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)指標(biāo)和內(nèi)容重新規(guī)劃。確保這部分工作處理完畢，再結(jié)合每個(gè)高中生的個(gè)性差異和閱讀基礎(chǔ)狀況進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容富有針對(duì)性的篩選，方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀技能和素質(zhì)合理的延伸拓展。

持續(xù)加大對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)力度

為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析技能，第一要?jiǎng)?wù)就是激發(fā)他們的自主閱讀欲望，這樣才能保證他們積極地掌握一些重要的閱讀技巧。教師要做的就是預(yù)先設(shè)置妥善的閱讀教學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生緊跟教師的講解步伐進(jìn)而培養(yǎng)出合理的閱讀習(xí)慣。還有教師盡量組織多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)進(jìn)行潛心交流并共享優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)。長此以往，令每個(gè)高中生都能夠?qū)崟r(shí)性地進(jìn)行自我反思，能夠做到在閱讀學(xué)習(xí)過程中快速挖掘、分析和解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，最終切實(shí)改善自身的閱讀學(xué)習(xí)效率和水平。

還有就是確保閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在高中語文課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)的核心目的，就是教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理性學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)的方法前提下，培養(yǎng)出高超的閱讀理解技能和完善的人格素養(yǎng)，為日后高中生群體視野范疇的擴(kuò)張、書本知識(shí)和實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合等能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。由此，教師可以考慮在閱讀教學(xué)過后，為學(xué)生安排一些讀后感等作業(yè)內(nèi)容，令他們?cè)谡n后自我反思和寫作拓展過程中，鞏固課堂上已學(xué)的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

如在進(jìn)行《雨巷》這類課文閱讀指導(dǎo)期間，教師可以基于學(xué)生主體的獵奇心理預(yù)先導(dǎo)入生動(dòng)性的感知情境，即借助多媒體設(shè)備播放雨中小巷的視頻，令學(xué)生可以借此更加細(xì)致地閱讀分析課文，強(qiáng)化內(nèi)心體會(huì)并積極和教師、同學(xué)共享。還有就是針對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生設(shè)置不同的問題，基礎(chǔ)差的重在理解課文中心思想，基礎(chǔ)稍好的則基于此進(jìn)行寫作等拓展式訓(xùn)練，例如寫雪鄉(xiāng)之景等等，最終帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)成員在閱讀方面的進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，選擇持續(xù)提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，將有助于令高中生更加富有針對(duì)性地進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)，隨后鍛煉出高超的寫作技能并大幅度提升綜合素養(yǎng)。因此，希望日后各類教師都能夠加大對(duì)這類工作的重視力度，長此以往，令各類高中生群體朝著更加理想化的人生發(fā)展方向不斷奮斗和前進(jìn)。