構(gòu)建高三地理師生教學(xué)共同體的有效策略探討

孫潔

高三地理主要是針對(duì)高考的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的課堂形式是以教師引導(dǎo)為主，但實(shí)際上復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果應(yīng)該看學(xué)生主體性的發(fā)揮程度。經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)研究并通過(guò)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)高三地理教學(xué)注重構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助導(dǎo)學(xué)的師生教學(xué)共同體，可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，可以讓學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，可以讓學(xué)生的思維無(wú)限活躍，使學(xué)生們更好地體驗(yàn)到地理教學(xué)內(nèi)容富有情感，激發(fā)其熱情，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，并從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

高三教學(xué)直面高考，考綱是教學(xué)的中心。圍繞著考點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是題海戰(zhàn)術(shù)。高三教師面臨備不完的課，做不完的題，改不完的試卷；學(xué)生面臨聽(tīng)不完的知識(shí)點(diǎn)、做不完的作業(yè)、糾不完的錯(cuò)誤。這樣的課堂一定不是教師和學(xué)生想要的，高考的指揮棒固然在，但一定可以謀求更加高效的課堂，經(jīng)過(guò)筆者兩年高三教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐與反思，把構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助導(dǎo)學(xué)，這樣的師生教學(xué)共同體的教學(xué)策略應(yīng)用到了高三的復(fù)習(xí)課上，取得了不錯(cuò)的效果。

教師合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效輔助學(xué)習(xí)

課堂中學(xué)習(xí)指導(dǎo)的形式越來(lái)越多樣、豐富，比如通過(guò)課堂中設(shè)計(jì)“緘默”環(huán)節(jié)，開(kāi)展生生交流的方式，較簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決。但典型、共性的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生共鳴的，一定要使指導(dǎo)合心。學(xué)案如下。

案例1以非洲復(fù)習(xí)西非為例：

【區(qū)域探究一】氣候：比較巴馬科與尼亞美氣候特征異同，并分析其成因。

這類問(wèn)題，教師應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)學(xué)生答題情況給予呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)，必要時(shí)用手機(jī)拍照、投影等等，教師一定要進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生要整理教師的板書(shū)，以備鞏固復(fù)習(xí)之用。

【學(xué)生1】1.全年氣溫在23℃以上，都比較高；2.降水的年較差大；3.降水量多受赤道低氣壓帶與信風(fēng)交替控制。

【學(xué)生2】1.緯度低，氣溫高；2.東北風(fēng)帶來(lái)水汽，受地形阻擋，形成地形雨，降水多。

【教師】同學(xué)1的回答，不懂氣候特征的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系不健全；兩位同學(xué)審題的過(guò)程都存在問(wèn)題，對(duì)題目中心詞不明，對(duì)題目指令理解不夠。同學(xué)1只確定中心詞——?dú)夂蛱卣?，同學(xué)2只找到中心詞——成因分析；兩位同學(xué)指令都不清楚，同學(xué)1只評(píng)價(jià)氣候特征，但不把氣候特征和成因相聯(lián)系，而同學(xué)2不評(píng)價(jià)氣候特征，所以題目分?jǐn)?shù)就可想而知了；兩位同學(xué)都存在語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，地理專業(yè)語(yǔ)言如氣溫年較差、降水總量或年降水量、降水的季節(jié)差異、雨季等等。

面對(duì)這種答案以及學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？轉(zhuǎn)變學(xué)生思考時(shí)的思維方式。教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

【問(wèn)題1】讀巴馬科、尼亞美等溫線、用紅筆繪出20℃溫度值、繪出降水量數(shù)值達(dá)到100mm的月、累加全年降水量，可調(diào)用哪些氣候特征？

【學(xué)生3】?jī)傻叵嗤臍夂蛱卣髂昃鶞馗?、氣溫年較差小。

【學(xué)生4】巴馬科年降水總量達(dá)1000mm，所以年降水總量巴馬科豐富。

【學(xué)生5】巴馬科超過(guò)100mm的月份有6、7、8、9月，尼亞美是7、8月，所以兩地降水的季節(jié)變化都大，有干濕兩季，但巴馬科雨季更長(zhǎng)。

【學(xué)生6】緯度低，氣溫高；夏季受赤道低氣壓控制，降水多；冬季受從陸地吹來(lái)的東北信風(fēng)的影響，降水少。

【問(wèn)題2】氣候特征有哪些？如何描述？

這樣的問(wèn)題，通過(guò)教師提示，學(xué)生可以突破，而且生生交流后，可以補(bǔ)充完整；但巴馬科雨季為什么更長(zhǎng)？這個(gè)共性的問(wèn)題難度很大，需要細(xì)心講解，耐心指導(dǎo)。

【教師】海陸分布，兩城距幾內(nèi)亞灣遠(yuǎn)近不同；河流源頭地勢(shì)較高，對(duì)濕潤(rùn)氣流有阻擋抬升作用；大氣環(huán)流中氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)，東南風(fēng)越過(guò)赤道偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，而西南風(fēng)越過(guò)山地帶來(lái)水汽，產(chǎn)生降水，降水多，雨季長(zhǎng)。

教師合情的課堂生成有效促進(jìn)學(xué)習(xí)

備課時(shí)，教師需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身實(shí)際等復(fù)雜的教學(xué)要素，設(shè)計(jì)出“合情”的教學(xué)方案，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含著教師的研究、思考和實(shí)踐智慧。教師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)逮住“小魚(yú)”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，教師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。學(xué)案如下。

案例2以非洲復(fù)習(xí)西非為例：

【區(qū)域探究二】河流：1.指出尼日爾河從巴馬科到通布圖河段的水量變化趨勢(shì)，并分析其自然原因。

【學(xué)生1】變化趨勢(shì)：水量減少。通布圖為熱帶沙漠氣候，降水量少，蒸發(fā)量大，地處沙漠，下滲嚴(yán)重。

【學(xué)生2】變化趨勢(shì)：水量先增加再減少。途徑庫(kù)利科羅，湖沼廣布，水量在此匯集，該處水量增加；之后流經(jīng)干旱地區(qū)，蒸發(fā)量大，降水少，且河水下滲，水量減少。

【學(xué)生3】變化趨勢(shì)：水量增加。從巴馬科上游來(lái)水量、支流匯入水量，都匯集到通布圖，并且匯集到下游，所以水量增加。

第一類學(xué)生，備課時(shí)稱其為大魚(yú)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解比較到位，細(xì)節(jié)的部分再加以完善就很好；第二類學(xué)生需要點(diǎn)撥，引導(dǎo)，庫(kù)利科羅處，河流縱橫分叉，且有三角洲出現(xiàn)，正是因?yàn)樗繙p少，泥沙才裸露出來(lái)。第三類學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，合情的生成難以一步到位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞其認(rèn)知，適當(dāng)生成，即是課堂生成的合情。

以往的課堂是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所、是以教師為中心表演的舞臺(tái)、是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所、是將教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所。這樣的課堂培養(yǎng)的學(xué)生思維的靈活性漸漸降低；對(duì)外在事物的敏感性漸漸淡化；距離創(chuàng)新、主動(dòng)探究越來(lái)越遠(yuǎn)；動(dòng)手、動(dòng)口、操作能力薄弱；學(xué)生的交往能力、情感養(yǎng)成漸漸低下。本課題實(shí)施這一年來(lái)，學(xué)生發(fā)生了變化。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)科知識(shí)上升為學(xué)科思維，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的智力開(kāi)發(fā)功能；引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)展開(kāi)之后，進(jìn)行壓縮、提煉、抽象、概括，回到課標(biāo)的要求；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特性體驗(yàn)、個(gè)性化理解知識(shí)和解決問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生克服由于認(rèn)知的局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸到最優(yōu)的解決策略上來(lái)，使學(xué)生獲得較正確的結(jié)論。

學(xué)生合適的糾錯(cuò)有效促成學(xué)習(xí)的鞏固

高中生解決地理問(wèn)題的主要形式是在作業(yè)及考試中進(jìn)行解題活動(dòng)，而學(xué)生常把解題的成敗作為衡量自己地理學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要依據(jù)。教師要學(xué)生明確，為什么做題？首先做題的目的是培養(yǎng)能力，是尋找弱點(diǎn)和不足的有效途徑；其次在應(yīng)用一些概念、性質(zhì)、定理、公式解題時(shí)常忽略解題的基本原則，忽略了挖掘問(wèn)題的隱含條件而造成了解題失誤，必須強(qiáng)化訓(xùn)練。95后的學(xué)生，熱情、自信、樂(lè)觀，但往往也會(huì)自大驕傲，教師應(yīng)把握學(xué)生的時(shí)代特征，結(jié)合95后學(xué)生情商較高的特點(diǎn)，用合適的方式進(jìn)行思想工作溝通，改變對(duì)糾錯(cuò)本的認(rèn)識(shí)態(tài)度。如何做糾錯(cuò)本？教師要盡量給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，以討論、辯論等多種形式來(lái)展示學(xué)生的風(fēng)采，95后的孩子非常在意教師的評(píng)價(jià)，且有很強(qiáng)的規(guī)劃性，可以兼顧短期和長(zhǎng)期、理想和現(xiàn)實(shí)，致使一個(gè)不錯(cuò)的糾錯(cuò)本流程成型。

案例3 基本能力模塊地質(zhì)環(huán)境——028 時(shí)間：2017年12月9日

原題：沙波是河流淺水區(qū)河床中的沙粒堆積地貌，下圖示意某常見(jiàn)的沙波形成過(guò)程。在淺水區(qū)，水面受河床底部起伏影響呈波形，水流流速受上坡和下坡影響存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致沙波背水坡泥沙被侵蝕，而被侵蝕的泥沙會(huì)在下一個(gè)沙波的迎水坡堆積。讀圖回答18～20題。

課堂上，教師從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生思考：1.這道題該怎么做？2.為什么要這么做？3.怎么想到這么做？4.常見(jiàn)的思考角度是什么？5.為什么出錯(cuò)？6.改變?cè)O(shè)問(wèn)角度該怎么做？教師應(yīng)該留機(jī)會(huì)給學(xué)生自己修正，誘導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，同時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)注，恰到好處地給予點(diǎn)撥。教師應(yīng)站在更高的角度來(lái)審視試題， 把題目的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生的地理思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的敏銳性。

總之，教師要放下師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，面帶笑容，主動(dòng)與學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在放松、愉悅的情緒中逐漸放下戒備，相信老師；只有學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己，教師才能引導(dǎo)學(xué)生，并盡量給學(xué)生以正面的評(píng)價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)表達(dá)不好的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、用幽默的方式化解尷尬，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到交流無(wú)障礙。學(xué)生不是一開(kāi)始就不想學(xué)，而是遇到了種種困難，比如看不到希望、比如堅(jiān)持學(xué)可還是學(xué)不會(huì)、比如不會(huì)學(xué)等等，從而導(dǎo)致沒(méi)法學(xué)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，教學(xué)中先讓學(xué)生有話可說(shuō)、讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō)，逐漸帶領(lǐng)、擴(kuò)展到內(nèi)向的學(xué)生；在課外和同學(xué)說(shuō)，逐漸過(guò)渡到課堂上說(shuō)。

自主學(xué)習(xí)被誤解為不需要教師的講授教學(xué)；甚至誤解為只允許學(xué)生自學(xué)、探究，教師只能緘默；自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是虛假應(yīng)付觀摩、檢查、比賽的教學(xué)形式，一旦結(jié)束，仍然會(huì)恢復(fù)傳統(tǒng)的講授教學(xué)等等。在課程不斷改革的當(dāng)下，謀求高效課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨，培養(yǎng)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生已是當(dāng)務(wù)之急，激發(fā)和引發(fā)學(xué)生自學(xué)的激情，引發(fā)學(xué)生建立自學(xué)的強(qiáng)大的意向是必然走向，所以教學(xué)方法理應(yīng)不斷調(diào)整。

筆者對(duì)高三地理課堂提出構(gòu)建師生教學(xué)共同體的教學(xué)策略，在其引領(lǐng)下，筆者對(duì)自己的課堂不斷反思，不斷深入挖掘，對(duì)課堂出現(xiàn)的各類問(wèn)題不斷思考，還有很多東西有待于下一步驗(yàn)證，讓反思、鉆研、打磨成為教學(xué)行為的一部分，使教學(xué)行為不斷完善。