以讀促寫提高學生的寫作能力

楊淑俠

讀與寫的關系是十分緊密的，有效地將讀與寫進行結合不僅有助于提升學生的語文素養(yǎng)，也能為學生綜合語言應用能力的提高打下堅實的基礎，同時，也能改變寫作難教的現(xiàn)狀，對學生寫作水平的提高有著密切的聯(lián)系。

所以，在新時期的小學語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮以讀促寫這一活動，要立足于文本，從多角度入手來對學生進行寫作教學，進而，使學生在讀與寫的結合中掌握知識，鍛煉能力，同時也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何開展以讀促寫活動，對如何借此提高學生的寫作能力進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

以讀促寫：豐富學生的基本寫作素材

寫作素材的積累和應用是幫助學生解決寫作時產(chǎn)生的無話可說、無事可述等現(xiàn)象的有效方式之一。也就是說，語文教師可以借助以讀促寫活動來拓展學生的閱讀面，使學生在自主閱讀中積累一些比較好的詞句，并鼓勵學生靈活地將這素材與自己的寫作內容結合在一起，以期能夠為自己的文章增加亮點。

例如：在閱讀《桂林山水》時，為了豐富學生的寫作素材，也為了提高學生的寫作質量，在以讀促寫活動的開展中，我先組織學生對這篇文章進行反復閱讀，并將文章中的一些好詞好句進行積累，如：描寫漓江水“綠”時用的“無瑕翡翠”；描寫泰山時用的“峰巒雄偉”；描寫香山時的“紅葉似火”等等，組織學生對這些詞匯進行積累，能夠豐富學生的基本寫作素材，使學生在讀中積累，在寫中體現(xiàn)，進而為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生，鼓勵學生對文本中的一些詞句進行整理和分析，以為學生寫作質量的提高打好基礎。

以讀促寫：提高修辭手法的教學質量

修辭手法的學習和應用是為了讓我們所描寫的事物更加形象，也為了增加句子的力量，為了修飾句子。所以，一直以來我們會專門對這部分知識進行講解，通過對相關句子的分析來幫助學生了解每種修辭手法的特點和作用，也通過對應練習應用來達到知識掌握的目的，但是，從目前的情況來看，學生修辭手法的學習效果并沒有達到預期，或者也可以說，學生沒有在自己的作文中很好地運用修辭手法，導致學生的文章還是簡單的平鋪直述，缺乏亮點。因此，為了提高學生的修辭手法的學習質量，寫作效率，我們可以組織學生在日常閱讀中對文本中的一些句子進行分析，將修辭手法的學習滲透到每篇閱讀中，進而，使學生在潛移默化中掌握知識。

還以閱讀《桂林山水》為例，從文章的整體來看，這篇文章主要運用了“引用、反復、比喻、夸張、排比、對偶”等等修辭手法，所以，閱讀時，我們可以組織學生在分析以及仿寫的過程中掌握知識，提高寫作能力。如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”

這一句采用了排比、頂針等修辭手法，但是，頂針是小學階段不要求學生掌握，因此，在閱讀教學時，我組織學生以小組為單位對這一句中運用的“排比修辭手法”進行分析，并引導學生進行仿寫，這樣一來能夠強化學生對排比這個修辭手法的理解，二來也能讓學生在閱讀中養(yǎng)成自主分析思考的習慣，進而使學生在知識運用中掌握知識，提高寫作能力。

以讀促寫：培養(yǎng)學生的謀篇布局能力

所謂的謀篇布局是對文章的規(guī)劃，考察的是學生思維的嚴謹性，對學生寫好一篇文章起著非常重要的作用。所以，在組織學生進行閱讀時，我們不僅要組織學生讀文章、讀詞句，還要組織學生閱讀作者的謀篇布局能力，以此來為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎。

還以閱讀《桂林山水》為例，在閱讀時，我與學生一起分析了這篇文章的布局安排，比如：開頭第一段，先引用了“桂林山水甲天下”這一句話，后又通過簡單的介紹將下面所要描寫的內容桂林的山水引出來。也可以說，第一段起到了總領作用，同時也點出了題，交代了作者觀賞桂林山水的原因。之后，作者分別描寫了漓江的水和桂林的山，思路明確，對象清晰，運用恰當?shù)恼Z言文字將漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險”。最后一段寫了山水的美，寫出了作者對桂林山水的贊美之情。這樣一個“總分總”的布局不僅能夠讓學生的思路清楚，也能很好地幫助學生理解文章大意，對培養(yǎng)學生的謀篇布局能力，對提高學生的寫作能力起著非常重要的作用。之后，為了提高學生的寫作能力，我還組織學生按照“總分總”的布局進行簡單的描寫，以此來達到鍛煉的目的?？傊?，在以讀促寫活動中，教師要重視文章謀篇布局的分析和教學，要鼓勵學生在自主應用以及創(chuàng)新應用中形成自己的寫作風格，同時，也為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎。

作為新時期的小學語文教師，我們要從思想上認識到以讀促寫活動的應用作用，要通過多種以讀促寫活動的開展和應用來為學生綜合語文素養(yǎng)的提升以及學生全面的發(fā)展打下堅實的基礎，進而，使學生通過閱讀逐步提高自身的語言組織應用能力，同時，也為學生寫作水平的大幅度提高打下堅實的基礎。