小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析

董萬(wàn)柱

語(yǔ)文作為一門(mén)十分重要的學(xué)科，在學(xué)生接受小學(xué)教育的階段中承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文理解、閱讀、語(yǔ)言、寫(xiě)作能力的重任，良好的教學(xué)互動(dòng)能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的良好方法，對(duì)打造融洽的師生關(guān)系起到重要作用。話語(yǔ)溝通這種師生互動(dòng)的模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用方式比較多樣，應(yīng)用效果也各不相同，為了提升話語(yǔ)溝通在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用效果，提高教學(xué)效率以及質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中要充分了解到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的關(guān)鍵意義，探究話語(yǔ)溝通的技巧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)致師生話語(yǔ)溝通障礙的原因

傳統(tǒng)講授方法的限制

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文的教學(xué)方法偏重于以教師為主的單向傳授模式，這樣的教學(xué)方式并未真正關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的不良影響。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，教學(xué)內(nèi)容限制在課本與教材上，在固定思維的約束之下進(jìn)行教學(xué)，不論是授課的方法還是溝通方式都比較單一無(wú)趣。由于缺少學(xué)生的反饋信息，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不佳。

缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育特殊性的認(rèn)識(shí)

由于小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)還有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，注意力不容易集中的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文也是比較枯燥的一門(mén)學(xué)科，因此小學(xué)生無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講。大多數(shù)教師單純要求學(xué)生保持良好的課堂紀(jì)律，而忽略了學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。誠(chéng)然，在教學(xué)過(guò)程中課堂紀(jì)律十分關(guān)鍵，可是學(xué)生積極性也很重要。因此。在教學(xué)過(guò)程中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師兼顧學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依靠合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

單一化的互動(dòng)手段

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)地位依賴(lài)性過(guò)高，在教學(xué)互動(dòng)和溝通方面，受課本知識(shí)以及教師行為的約束，在教學(xué)過(guò)程中師生溝通手段單一。師生話語(yǔ)的溝通以及教學(xué)互動(dòng)，具體表現(xiàn)方式僅僅是背誦和提問(wèn)，單調(diào)的教學(xué)互動(dòng)溝通手段，對(duì)有效開(kāi)展教師和學(xué)生互動(dòng)有很大的不良影響。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧

利用課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)溝通的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)溝通的有效途徑之一就是課堂提問(wèn)，教師應(yīng)用這個(gè)方式完善提問(wèn)的形式，確保提問(wèn)科學(xué)有效。教師提問(wèn)的流程中要確保所提出的問(wèn)題可以引出師生之間的話語(yǔ)交流，保證學(xué)生可以真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，促使學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在推動(dòng)師生互動(dòng)以及話語(yǔ)溝通的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。比如，在講述四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這個(gè)課文的過(guò)程中，利用課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)溝通的目標(biāo)。教師要按照學(xué)生的身心特征和教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，教師提問(wèn)要具備目的性以及層次性，按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”以及“潮去后”三個(gè)方面為學(xué)生提出目的性的提問(wèn)，保證學(xué)生可以層次性地回答，激發(fā)出學(xué)生可以良好準(zhǔn)確地歸納以及總結(jié)文章內(nèi)容，保證在這個(gè)提問(wèn)和回答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)溝通的目的，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

設(shè)置科學(xué)的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂討論。教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)計(jì)劃中增加課堂討論的內(nèi)容，選擇具備較強(qiáng)探究性而且符合教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行討論。課程進(jìn)行的過(guò)程中自然融入，讓學(xué)生可以自由討論，將相鄰的學(xué)生進(jìn)行分組，相互溝通交流自己的想法，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主交流的流程中提出自己的想法，幫助引導(dǎo)學(xué)生的思想朝著更加準(zhǔn)確的方向發(fā)展，讓學(xué)生在課堂討論的環(huán)節(jié)主動(dòng)參加到課堂教學(xué)當(dāng)中，輕松表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)教師在其中的引導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，這就是課堂討論發(fā)揮作用之后所能體現(xiàn)的真正價(jià)值。另外，利用課堂討論將整個(gè)的課堂氣氛活躍起來(lái)，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂當(dāng)中容易讓學(xué)生出現(xiàn)困惑或者注意力不集中的情況，讓學(xué)生與教師在討論中受益良多。

設(shè)立課堂教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡可能為小學(xué)生創(chuàng)建出與課文內(nèi)容相似的情境促使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且還可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要使用“假設(shè)自己是文中的某某，你又該如何去做呢”這樣的言語(yǔ)帶著學(xué)生進(jìn)入到情境中去，幫助學(xué)生可以獨(dú)立思考。比如學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，課前設(shè)置好PPT，加入烏鴉喝水的視頻，保證學(xué)生可以真切地觀看到烏鴉如何喝到水的過(guò)程，讓學(xué)生假設(shè)自己是文中的烏鴉，又有什么更好的方法去喝水呢，利用這樣的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通一定要選擇最適當(dāng)?shù)姆椒?，教師要接受學(xué)生所提出的意見(jiàn)，更加有效地提高自身的教學(xué)水平。語(yǔ)文教師要綜合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的課堂互動(dòng)的習(xí)慣。