漫談教師參與教育科研的三個(gè)步驟

陳星學(xué)

學(xué)校的教育科研工作是研究學(xué)校工作中的教育教學(xué)現(xiàn)象，確定研究課題，然后組織教師開(kāi)展各式各樣的研究、調(diào)查、總結(jié)。教師在這一過(guò)程中起著舉足輕重的主體作用，是這項(xiàng)工作的具體研究者。因此一名合格的教師必須參與到學(xué)校教育科研工作中來(lái)，才能更快、更好地成長(zhǎng)。那么教師如何參與學(xué)校的教育科研工作呢？筆者結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)劷處焻⑴c教育科研的三個(gè)步驟。

確立個(gè)人課題，參與學(xué)校研究課題

學(xué)校課題與個(gè)人課題的關(guān)系

教師個(gè)人課題與學(xué)校課題最大的區(qū)別是：教師根據(jù)自己的需要自己選擇研究的內(nèi)容，解決的是自己在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

教師個(gè)人課題與學(xué)校課題的聯(lián)系在于：學(xué)校在制定課題研究方案時(shí)，會(huì)根據(jù)研究?jī)?nèi)容將課題進(jìn)行分解，形成多個(gè)子課題，成立子課題組，由科研骨干教師擔(dān)任子課題組長(zhǎng)，每個(gè)子課題組由不同年級(jí)和學(xué)科的教師參與研究。同時(shí)，教師們根據(jù)學(xué)校課題，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，擬定個(gè)人微型課題，向?qū)W校教科室申報(bào)，教科室對(duì)教師個(gè)人微型課題進(jìn)行指導(dǎo)和分類(lèi)，將不同年級(jí)和學(xué)科的教師們劃分到各個(gè)子課題組，參與學(xué)校課題研究。也就是說(shuō)，學(xué)校的課題研究是自上而下的，教師個(gè)人微型課題研究是自下而上的，只有兩者緊密結(jié)合，學(xué)校的課題研究工作才能正常有序地開(kāi)展，并且在研究中體現(xiàn)實(shí)效性。

教師參與課題研究的方式

教師們參與課題研究的方式是上好“教師個(gè)人微型課題研究實(shí)驗(yàn)課”，在課題研究過(guò)程中，我們學(xué)校都是以“今天我開(kāi)課”和“每月一次教科研活動(dòng)”為教師個(gè)人微型課題研究實(shí)驗(yàn)課的展示平臺(tái)。另外，在“每月一次教科研活動(dòng)”中擔(dān)任主評(píng)的教師，也需要針對(duì)上課教師的個(gè)人微型課題和課堂教學(xué)情況，撰寫(xiě)課題研究實(shí)驗(yàn)課評(píng)課稿。

教科室為這項(xiàng)活動(dòng)制定具體要求如下：

1.上課教師重點(diǎn)圍繞自己的微型課題設(shè)計(jì)教案、上課、說(shuō)課。

2.主評(píng)教師全程參與，先聽(tīng)試上課，然后結(jié)合上課教師的微型課題撰寫(xiě)評(píng)課稿。

3.說(shuō)課稿、評(píng)課稿必須以“小論文”形式撰寫(xiě)，即有題目、有小標(biāo)題、理論（40%）聯(lián)系實(shí)例（60%）。

4.說(shuō)課稿、評(píng)課稿先由上課教師、主評(píng)教師于活動(dòng)前一天傳給所在子課題組組長(zhǎng)審核，不符合要求的要退回修改或重寫(xiě)。

5.活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將教案、說(shuō)課稿、評(píng)課稿（電子稿）交到教科室。

教科室將這些研究過(guò)程資料進(jìn)行整理，及時(shí)上傳學(xué)校網(wǎng)站科研平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀的教案、說(shuō)課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)修改，推薦參評(píng)或發(fā)表。

展示教育素材，積累教育科研資料

作為站在教育第一線的教師，我們比那些專(zhuān)家學(xué)者具有更天然的優(yōu)勢(shì)，就是直接面對(duì)學(xué)生，或許我們說(shuō)不出教育學(xué)方面的大道理，但我們掌握著最真實(shí)、最新鮮的教育素材。一節(jié)課上發(fā)生的教育教學(xué)實(shí)例，通過(guò)理論文字的加工，就是第一手課題研究資料。因此，教師們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中要注意收集教育教學(xué)的實(shí)踐案例，以備不時(shí)之需。

為此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期填寫(xiě)《個(gè)人微型課題研究工作手冊(cè)》，將個(gè)人研究課題中的理論學(xué)習(xí)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、論文、反思等第一手資料及時(shí)進(jìn)行整理存檔，并定期組織子課題組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。同時(shí)，每位教師建立《個(gè)人成長(zhǎng)檔案》，將每學(xué)期公開(kāi)課、教案、論文等參與評(píng)比、發(fā)表的獲獎(jiǎng)情況及時(shí)更新，使教師對(duì)自身教育科研的階段性發(fā)展有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將常態(tài)化的教育教學(xué)工作，當(dāng)作一項(xiàng)教育科學(xué)研究工作來(lái)完成，在這一過(guò)程中，不斷積累、不斷反思，在潛移默化中，使自身從教書(shū)匠逐步向科研型教師發(fā)展。

撰寫(xiě)研究論文，總結(jié)教育科研成果

學(xué)校的教育科研成果是在一位位教師的個(gè)人科研成果中總結(jié)提煉出來(lái)的，因此，教師在參與學(xué)校教育科研的過(guò)程中，必須善于總結(jié)科研成果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)研究論文是總結(jié)科研成果的最好方式。

提起撰寫(xiě)研究論文，很多教師怵頭得要命，望而生畏，總覺(jué)得那是專(zhuān)家應(yīng)該做的。其實(shí)，教師的研究論文和專(zhuān)門(mén)研究人員是不一樣的，教師需要的是解決問(wèn)題的研究。我們的研究目的是解決實(shí)際問(wèn)題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問(wèn)題，研究的對(duì)象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過(guò)程是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個(gè)過(guò)程用文字表述出來(lái)就是成果（論文）。我們常說(shuō)教師即專(zhuān)家、問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、效果即成果。

教師只要把自身在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題、采用的解決方法、取得的效果記錄下來(lái)并整理成文，稍加標(biāo)題修飾就是一篇很好的高質(zhì)量的科研論文。因此，我們教師必須具備一定的總結(jié)意識(shí)，將平時(shí)積累的資料及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，至少做到每學(xué)期一總結(jié)，更甚者每月、每周進(jìn)行總結(jié)。

研究，是教師的一種新的生活方式；積累，是教師成長(zhǎng)必備的基本素養(yǎng)；總結(jié)，是教師提升自我的最佳方法。教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校教育科研，在平時(shí)教育教學(xué)工作中勤于研究、善于積累、認(rèn)真總結(jié)，以便更好地參與學(xué)校教育科研，做出成果，提升自身教育教學(xué)素養(yǎng)。