閱讀漂流活動中小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)

楊雁雁

閱讀能夠幫助人們提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，對于樹立人生觀、世界觀、價值觀具有重要作用，尤其對于學(xué)生而言，由于其了解世界的方式比較單一，閱讀的意義更為凸顯。而學(xué)校通過開展圖書漂流活動能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量有所裨益，就其實際作用而言，能夠幫助學(xué)生充實自己，增加情感體驗。閱讀漂流活動的意義閱讀漂流活動是一項教師、家長、學(xué)生多方參與配合的綜合性活動，讀者將自己讀過的書貼上標(biāo)簽或者寫一段比較短的讀后感，放置在固定的漂流角供其他讀者閱讀，下一位讀者閱讀完之后再在前一位讀者之后撰寫幾句讀后感，然后將書放置在漂流角處繼續(xù)進(jìn)行傳遞。一般來說，閱讀漂流活動包括放漂、尋漂、傳漂、回漂四個過程，既能實現(xiàn)圖書資源的有效利用，而且能夠拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書籍之間的關(guān)系，尤其對于低年級小學(xué)生而言，由于其玩心比較大，通過參與閱讀漂流活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于閱讀的喜愛。同時在漂流活動中能夠找到與自己興趣相同的讀者，可以激發(fā)學(xué)生的溝通欲望。此外，在閱讀漂流活動中，最重要的是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀成果及時進(jìn)行檢查和鞏固。在閱讀漂流活動中加強(qiáng)對小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)明確活動目的圖書漂流活動能夠?qū)崿F(xiàn)圖書資源使用的最大化，而且在圖書漂流活動中讀書形式主要以交換為主。例如二年級某班為了更好地進(jìn)行圖書漂流活動，讓學(xué)生每人購買一本自己喜歡的課外書籍（帶拼音版），并放置在班級的圖書漂流角中供全班學(xué)生借閱。同時還可以制作一張“讀書記錄表”便于對班級同學(xué)的讀書情況進(jìn)行了解，這樣一來可以促進(jìn)學(xué)生的讀書欲望，二來可以幫助學(xué)生了解圖書的去向。此外，由于不同學(xué)生的閱讀進(jìn)度不同，在對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解、檢查之后，可以在家長的支持下選擇部分符合學(xué)生閱讀習(xí)慣以及新課標(biāo)要求的圖書進(jìn)行推薦。豐富活動形式為了避免“圖書漂流活動”中的學(xué)生為了圖速度而忽略質(zhì)量，同時有效地開展圖書漂流活動，可以在班級內(nèi)規(guī)定每人每天必須讀書不少于30分鐘，并且隨著學(xué)生的閱讀速度不斷提高，閱讀時間也需要不斷向上加。要將閱讀作為一項日常任務(wù)布置下去，每讀完一本書就需要家長在相應(yīng)的位置上簽名。在學(xué)期末需要對全班閱讀量進(jìn)行統(tǒng)計，一方面于要對總閱讀量最多的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，另一方面對于不喜歡讀書的學(xué)生，也需要聯(lián)系家長尋找解決辦法。此外，還可以開展讀書評比活動，一方面對學(xué)生每天的閱讀量進(jìn)行評比，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，對于閱讀量最多的學(xué)生要進(jìn)行獎勵。另一方面也需要進(jìn)行寫讀后感的評比，鼓勵學(xué)生寫下自己在閱讀過程中的體驗或者通過演講、講故事等形式表現(xiàn)出來，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時也可以舉辦讀書交流會等活動，對同一類型的書感興趣的學(xué)生組成互助小組，并且在組內(nèi)定期分享自己的看法，將他人的看法逐漸內(nèi)化或者提出與其他人不同的意見，提高學(xué)生的獨立思考能力。開展日記漂流活動在學(xué)生大量地閱讀之后，會積累下大量的詞匯，此時就需要進(jìn)行學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。但是無論對于低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生來說，習(xí)作練習(xí)的效果總是不盡人意，因此可以開展例如日記漂流的活動，吸引學(xué)生參與習(xí)作。例如在三年級某班以小組為單位，大家在同一本日記本中記錄日記，也就是“漂流日記”。按照全班同學(xué)的寫作能力分成三個層次，并在每組中都有1名能力比較強(qiáng)和1名能力比較差的學(xué)生，并且有3名能力比較中等的學(xué)生，以5人為一小組，分成7個小組。因此可以將日記本上標(biāo)記1～7號，每周一由1號學(xué)生寫日記并傳遞在2號學(xué)生手中，每周五由5號學(xué)生將日記傳遞給1號學(xué)生。在這個活動時間內(nèi)，不僅每名同學(xué)都參與了寫日記的活動，而且能在“日記漂流”的活動中欣賞到其他同學(xué)的日記作品，而且能夠修改他們作品中的錯別字、病句等體驗“小老師”的感覺。同時家長也能夠了解自己孩子與其他孩子的差距，能夠在后期有針對性地開展訓(xùn)練活動?！捌魅沼洝被顒邮菍Α伴喿x漂流”活動的一個升華，學(xué)生之間互相給對方修改日記、互寫評語能夠加深學(xué)生之間的友好關(guān)系，共同營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。背誦國學(xué)名著近年來，各學(xué)校都在小學(xué)階段開設(shè)了學(xué)習(xí)國學(xué)知識的活動，要求學(xué)生背誦國學(xué)中的經(jīng)典名言。過去的背誦方式主要還是死記硬背式，小組之前互相提問、背誦、默寫、檢查，但是實踐證明用死記硬背的方式記住國學(xué)知識，學(xué)生只能在當(dāng)時記住，而在一段時間后就忘記了。在檢查背誦的時候，需要教師提示第一個字才能順利地背誦。因此針對這種情況，教師可以將每句話的第一個字抄寫在黑板上，一方面減輕了教師的提醒任務(wù)，另一方面學(xué)生也能很快背出來。此外，學(xué)生在剛接觸國學(xué)知識的時候，由于其中的生僻字比較多，很容易出現(xiàn)畏難情緒。這時教師可以采用講故事、展覽連環(huán)畫、制作手抄報等形式，加深學(xué)生對于經(jīng)典故事的理解，從而便于在寫作中的靈活運(yùn)用。修改作文閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀中積累的知識也就是寫作的素材。三年級以下的學(xué)生主要的寫作方式還是看圖寫話，而從三年級開始他們就要學(xué)習(xí)寫作了。不少學(xué)生還是感覺到比較吃力、不適應(yīng)，在寫作中有畏難情緒。在這種情況，教師就更需要在批改中下功夫了，一是要圈出學(xué)生使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號、圈出錯別字和使用不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞等、圈出比較混亂的句子。二是要圈出學(xué)生的精彩句子或者段落，對于結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的部分也要進(jìn)行點評。三是要對于前面所述的錯別字、結(jié)構(gòu)混亂的地方要仔細(xì)進(jìn)行糾正，并寫出修改意見，要善于利用表情符號與學(xué)生互動。四是要對全文進(jìn)行總的評價，引導(dǎo)學(xué)生將平時積累的好詞好句、成語等運(yùn)用到文章中來，對于一些運(yùn)用得當(dāng)而且使用得十分精彩的文章可以通過展示、展覽等形式予以表揚(yáng)。一方面教師要創(chuàng)新自己的批改方式，在活潑有趣中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，并努力改正。另一方面學(xué)生也要與教師積極互動，在作文發(fā)下來之后就根據(jù)教師的建議對文章進(jìn)行修改。同時在這種批改方式下，學(xué)生更樂于互相交換文章進(jìn)行欣賞，一來可以欣賞其他學(xué)生的文章，二來閱讀教師的批語對于自身也是一種提高。此外，家長也需要關(guān)注學(xué)生的寫作情況，如在節(jié)假日期間帶領(lǐng)學(xué)生去游樂園或者動物園增長見識等，也需要對學(xué)生的作文作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)的了解，對于不足之處要耐心地引導(dǎo)、化解，對于精彩的部分要給予鼓勵和贊揚(yáng)，使得學(xué)生對習(xí)作充滿興趣和熱情。結(jié)語綜上所述，通過開展閱讀漂流活動能夠開拓學(xué)生的眼界、豐富其學(xué)習(xí)生活。同時開展一系列的閱讀活動的最終目的是提高學(xué)生的獨立思考能力、培養(yǎng)其嚴(yán)密的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。此外，在開展閱讀漂流活動中不僅需要教師、學(xué)生的參與，還需要學(xué)校和家長的大力支持，只有在多方合作下才能實現(xiàn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。 基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“閱讀漂流活動中小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)”的研究成果（項目編號：FJJKXB16—145）