讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生

【經(jīng)典重現(xiàn)】

《落花生》教學(xué)

第一課時

一、趣談名字，導(dǎo)入新課

師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”。（板書：孫）誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

（生上黑板寫自己的姓名）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”是因為我爸爸是音樂愛好者，他希望我也喜歡音樂，所以給我取名叫安詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人?。〗o她掌聲！

（師生繼續(xù)交流）

師：同學(xué)們，我們每個同學(xué)的姓名中都飽含著長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字的意思，今天孫老師布置一個作業(yè)，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

生：（齊）好。

（師將黑板上的名字擦去）

師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中能想到什么？（板書：落華生）

生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個名字有什么想法？

生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：這是你的想法。

生：我覺得取“落華生”這個名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，“不解之緣”用得好。

師：同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生?。▽ⅰ叭A”改為“花”）是呀，他為什么起名叫“落華生”？他的真名叫什么呢？你知道嗎？

生：他的真名叫許地山。

師：（板書：許地山）是的，“落華生”只是他給自己取的名字。那他為什么給自己取這個名字呢？

（生沉默）

二、初讀評議，有的放矢

師：今天我們學(xué)習(xí)許地山寫的這篇文章《落花生》。學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了。請大家打開書，自由朗讀這篇文章。

（生自讀課文）

師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍。要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們讀得怎么樣。第1、2自然段，誰愿意讀？

（一生讀）

師：告訴孫老師你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，她口齒特別清楚，聲音很響亮，讀得非常流暢，真不簡單！下面同學(xué)們要向她學(xué)習(xí)！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其他想法呢？

生：我覺得徐子慧同學(xué)的語速稍快了些。

師：哦！其他同學(xué)呢？有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個字音好像讀得不大準(zhǔn)？

生：徐子慧同學(xué)將“后園”的“園”讀成了“院”。

師：這位男同學(xué)聽得真仔細(xì)?。ò鍟汉髨@）同學(xué)們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

生：（齊）后園。

師：（板書：院）把這個詞讀一遍！

生：（齊）后院。

師：你知道“后園”和“后院”有什么區(qū)別嗎？

（生沉默）

師：這個“園”可以組成什么詞？

生：花園、公園。

生：游園。

師：還可以組成“菜園”。那么這個“院”可以組成什么？

生：庭院、醫(yī)院。

師：還可以組成大學(xué)的——

生：（齊）學(xué)院。

師：有的同學(xué)可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？

生：也許是后園的花草比較多。

師：你真會想！

生：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫的，大到什么程度？

生：（齊）半畝空地。

師：是個很大的地方，文中說，園子里可以種什么？

生：（齊）花生。

師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

生：（齊）是的。

師：好的，那么誰愿意接下去讀第3～9自然段？

（生讀）

師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場合里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！你們對他的朗讀評價評價。

生：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調(diào)。

師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀成這樣，孫老師很高興。接下去誰愿意讀？

（生讀）

師：孫老師想問你，剛才你讀的“夜深”后來又改成“深夜”，你是怎么知道錯的？

生：看見的。

師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

（生點點頭）

師：實際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌。

師：剛才，我請幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下。

（生放下書）

三、放手質(zhì)疑，滲透學(xué)法

師：剛才我們把課文讀了一遍，同學(xué)們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

（生皺眉）

師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進步，下面我要看看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號。

（生邊讀邊標(biāo)記號。師巡視。）

師：好多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)一個問題就有一個進步，發(fā)現(xiàn)五個問題就有五個進步。有的同學(xué)會說：“我一個問題也沒有?！蹦怯袃煞N可能：一種可能是你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答，好不好？

（生點頭同意）

師：有問題的舉手！

生1：我不知道“愛慕”是什么

意思。

生2：因為喜歡而愿意接近。

師：（板書：愛慕）“慕”下面是個“小”字嗎？

生：（齊）不是。

師：跟老師讀：愛慕。

生：（齊）愛慕。

師：（對生2）剛才你講的基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語，只要把它的每個字理解了，整個詞就理解了。

師：“愛”是什么意思？

生：（齊）喜愛。

師：“慕”是什么意思呢？

生：（齊）羨慕。

師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

生：（齊）喜愛、羨慕。

師：（在“愛慕”后板書：之心）“愛慕之心”？

生：喜愛、羨慕的心情。

師：（對生1）你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

生1：有。

師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

生3：我的問題是第3自然段：“那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得?！睘槭裁锤赣H來了很難得？

師：現(xiàn)在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。（出示。生齊讀。）

師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

生3：為什么父親來了是很難得的？

師：對呀，父親跟孩子在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？

生4：為什么天色不好，父親還要來呢？

師：了不起，了不起！第三個問題呢？

生5：晚上有什么天色好不好的？

師：你們說晚上天色有沒有好和壞之分？

生：（齊）有。

師：月明星稀，那樣的天色好不好？

生：（齊）好。

師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星都看不到，這樣的天色好不好？

生：（齊）不好。

師：這是什么天？沒——

生：（齊）沒有月亮的天。

師：沒有月亮的天，灰蒙蒙的，陰沉沉的，天色不好。

生6：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來？

師：有四個了，還有嗎？

生7：為什么說實在很難得？

師：你再說一遍。

（生重復(fù)）

師：把“實在”去掉，試試看，意思一樣嗎？

生：（齊）一樣。

師：大家就抓住這個詞來體味。

生8：一家人總是在一起的，那么父親怎么會分開來住？

師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

生：他父親可能在單位。

生：他父親也有可能是搞抗日工作的。

師：還有可能父親的工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？

生：（齊）是。

師：剛才就一個句子提出了六七個問題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對一個句子能從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。（重復(fù)問題）

師：孫老師再提一個問題：父親來和我們過收獲節(jié)，就是來吃花生的嗎？

生：（齊）不是。

師：我們高年級的同學(xué)讀書時要邊讀邊思考，抓住一點不放，多追問幾個問題。我們把剛才這句話讀一下。

（生齊讀）

師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽老師讀一下。（示范讀）

師：自己讀讀，試試看！

（生讀）

師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

生：（齊）有！

師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

生9：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

師：我覺得這個問題很有價

值，書上有沒有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。（出示預(yù)習(xí)提示。生齊讀。）

師：為什么叫它落花生？

生：我想應(yīng)該是因為它的花落到地上，才會結(jié)果實，如果花不落就不會結(jié)果實。

師：你說說花生結(jié)果的過程。

生：開花，花落，花鉆進土里，再在土底下結(jié)果。

師：是不是這樣？

（生笑）

師：再讀，是這樣嗎？

生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。

師：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

師：真會學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問題后就查資料，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。（出示花生生長、結(jié)果的圖片，師邊在圖上示意邊講解花生結(jié)果的過程。）

師：你聽了，有什么啟示嗎？

生：書上說的不一定全對。

師：孫老師講的話全對嗎？

生：（齊）不一定。

師：你們以后不要總相信我，好不好？

（生笑）

師：你講得對，我聽你的，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

生10：第10自然段為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

師：你這個問題提得非常好！孫老師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯。你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

（生重復(fù)）

師：我們把這段話一起讀讀。（出示。生齊讀。）

師：桃子、蘋果有什么特點？

生：它們高高地掛在枝頭上。

師：它們什么顏色？

生：（齊）鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

生：你們看，我多漂亮！

生：你們吃我一定很香。

師：它們在向人們干什么？

生：炫耀自己。

師：（板書：炫耀）看落花生是什么樣。

生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

師：你喜歡誰？

生：（齊）落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才我聽你們集體讀，有一個優(yōu)點——非常整齊。但既是優(yōu)點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

（生自由讀）

師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

（一生讀）

師：老師再讀一次，你們比較一下，看誰讀得好。誰好就向誰學(xué)習(xí)，好不好？（示范讀）你們點評點評！

生：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒？

生：孫老師讀得意味深長。

生：孫老師把有些詞重讀了，將桃子、蘋果、石榴和花生的特點讀出來了，形成了鮮明對比。

師：哪些詞重讀了？（再示范）

生：“高高地”重讀了。

生：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個“一樣”讀得輕一點——有時突然輕下來，也會引起別人注意。有時故意停頓一下，也會引起別人注意。（再示范）

師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達(dá)出來？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

（生自讀）

師：你們推薦一位讀得好的。

（生推薦。一生讀。）

師：好的，掌聲！

（生鼓掌）

師：這一堂課不能把你們的水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書時都去這樣仔細(xì)琢磨，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就能提高了，你就可以做播音員，做演員了！

第二課時

一、緊扣語言，層層剝繭

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？一、敢于表達(dá)自己的觀點，你看剛才有多少同學(xué)舉手；二、會提問題；三、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質(zhì)，看來孫老師要向你們好好學(xué)習(xí)。剛才我們看了父親的一段話，在父親把落花生與蘋果、石榴、桃子的對比當(dāng)中，你們體會出落花生具有什么品質(zhì)？

生：不炫耀自己，默默奉獻。

師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎？

生：不是。

師：打開書，看看父親接下去是怎么說的，從落花生又講到了

什么？

師：（范讀）父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

師：“我”聽懂父親的話了嗎？

生：懂了。

生：（讀）我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

師：父親從落花生講到做人的道理，“我”懂了父親的話，所以說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學(xué)們懂了沒有，有沒有不懂的地方？

生：“體面”這個詞是什么意思？

生：“體面”是外表好看的意思。

師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？

生：講究外表。

生：做表面文章。

師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表？（板書：講）

生：要。

師：要講外表。我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。

師：（在“講”前板書“只”）只講體面，什么意思？

生：只講究外表，不講究別的。

師：我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面不講別的的人？

生：沒有。

師：我們見到的都是既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的？

生：（齊）我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

師：我們應(yīng)該做什么樣的人？

生：既講外表，又要有真才實學(xué)的人。

師：“既……又……”用得好。

生：既講體面，又要對別人有好處的人。

生：不但要講外表，而且要有貢獻的人。

師：再讀“我”的話。

（生再讀）

師：（引讀）“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。”（稍停）讀錯了嗎？

生：應(yīng)該是“印在我的心上”。

師：用“記在我的心上”不好嗎？為什么？

生：“記”，有時候也會忘記；“印”，就是深深地印在心里。

生：印，一般是永久的，用“記”的話有可能將這些東西忘掉的。

師：（贊賞地）“永久的”，說得真好！把最后一段讀一讀。讀出印得很深的感覺。

（生齊讀）

師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”？

（師范讀，生再讀，師評點。）

師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴“我”走過一生的呢？

生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。

生：我是從“深深地印在我的心上”看出來的。

生：許地山將“落華生”作為自己的筆名，這說明父親的話深深地印在他的心上了。

師：（板書“華”）把名字都改了，說明印得很深。

二、課堂辯論，漫溯深處

師：同學(xué)們，下面孫老師做一個欄目《實話實說》。怎么做呢？首先要說真話，說實話，你說當(dāng)代社會和未來社會你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？

（生討論）

師：現(xiàn)在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。（生舉手）我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論。落花生為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也

要注意紀(jì)律。上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，駁倒

對方。

師：分三輪，第一輪：講各自的好處。正方先發(fā)言。

生1：落花生的好處是默默無聞，不求虛名。

生2：落花生不求名利，使別人快樂。

生3：落花生像雷鋒一樣，默默地奉獻。

生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。

師：反方發(fā)言。

生1：我們蘋果顏色好看，還

能吃。

生2：我們有許多營養(yǎng)、水分。

生3：我們有藥用價值。

生4：我們可美容，吃后回味

無窮。

師：現(xiàn)在進入第二輪，講對方缺點。反方發(fā)言。

生1：中國產(chǎn)的水果可出口，可沒有聽說過花生出口。

生2：蘋果洗洗就可以吃了。

生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。

生4：花生與黃瓜一起吃，可能會中毒。

師：正方發(fā)言。

生1：水果上有農(nóng)藥。

生2：爬樹摘蘋果，不小心的話會掉下來的。

生3：有的蘋果中有蟲子。

師：現(xiàn)在進入第三輪。（現(xiàn)場指導(dǎo)。對反方：當(dāng)代社會我為什么做蘋果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會上會怎樣？為什么？只有這樣的人在社會上會怎么樣？對正方：當(dāng)代社會我為什么要做落花生這樣的人？當(dāng)代社會需要什么樣

的人？）給1分鐘時間，四人小組

討論。

（生討論）

師：好，現(xiàn)在每一小組選一個代表發(fā)言。剛才同學(xué)發(fā)言時是一句話一句話地說，現(xiàn)在老師要求大家要講一段話。好不好？

生：好。

師：反方發(fā)言。

生1：在當(dāng)代社會每一個人都應(yīng)該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要被人騙的。

生2：在當(dāng)代社會過于誠懇地去幫助人，會被人當(dāng)作騙子誤解的，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。

生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)成不了才。

師：正方發(fā)言。

生1：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學(xué)，肯定會被社會所淘汰。

生2：當(dāng)代社會上要憑實力，像你們只想炫耀自己，肯定不能為社會服務(wù)。

生3：做人應(yīng)該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，也不會那么精明市儈。

師：（贊賞地）通過辯論，思想發(fā)生變化，認(rèn)識得到提高，還是有可能的。

生：在座的聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人？

（學(xué)生與聽課教師對話）

師：照理說討論到現(xiàn)在，孫老師應(yīng)該給大家一個答復(fù)。但今天，孫老師不給大家答復(fù)。到底該做什么樣的人呢？請大家?guī)е@個問題問問你的父母親，希望大家搞一次社會調(diào)查，各行各業(yè)選一個代表去問一問。也希望大家把這個問題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。

【細(xì)品慢賞】

情有“讀”鐘

——品析孫雙金《落花生》

教學(xué)朗讀指導(dǎo)

文|張紅霞 陳秀萍

一、讀中會傾聽，書香才致遠(yuǎn)

對于傾聽，2011年版課標(biāo)指出，能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。課堂上，孫老師特別注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的品質(zhì)。這種培養(yǎng)基于兩個方面：

其一，是生成性的。孫老師憑著他的一雙“火眼金睛”和對語文課堂的超強調(diào)控能力，利用學(xué)生在課堂朗讀環(huán)節(jié)中生成的有價值的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，順應(yīng)生成的問題展開教學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的品質(zhì)。無論是從徐子慧同學(xué)讀第1、2自然段時，對“園”和“院”字音上細(xì)微差別的發(fā)現(xiàn)，還是對學(xué)生在讀第11～15自然段時，“剛才你讀的‘深夜后來又改成‘夜深，你是怎么知道錯的？”的追問，都集中體現(xiàn)了孫老師在課堂朗讀環(huán)節(jié)中對學(xué)生傾聽品質(zhì)無處不在的培養(yǎng)。

其二，是預(yù)設(shè)性的。在課堂的結(jié)束部分，孫老師引讀：“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上?！痹谶@里，孫老師在“印”和“記”之間做了預(yù)設(shè)：一方面，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的品質(zhì)；另一方面，從“記”和“印”的比較中，學(xué)生能明白父親的話“永久地” “印得很深的”陪伴“我”走過一生，從而為感情朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、范讀來助陣，課堂添魅力

課堂上教師的范讀，其目的不僅在于傳授語文知識，更重要的是通過范讀調(diào)動豐富的語言藝術(shù)，將作者滲透于字里行間的深邃內(nèi)涵以及豐富的感情再現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)中，學(xué)生們都喜歡落花生，可是又無法通過朗讀把這種喜愛崇敬之情讀出來，于是，孫老師選擇了范讀。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對孫老師的朗讀做出了具體的點評。孫老師還通過范讀教給學(xué)生朗讀的技巧：我這個“一樣”讀得輕一點——有時突然輕下來，也會引起別人注意……有了這樣的范讀、點撥，學(xué)生們的再次朗讀便獲得了滿堂彩。

孫老師在學(xué)生朗讀遇到困難的時候，及時利用自己繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入了生命力，讓抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀，為作品增色。學(xué)生在孫老師用范讀營造的這種氛圍中接受著

藝術(shù)的熏陶，朗讀水平怎會不提

高呢？

三、練讀有層次，水到渠方成

孫老師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會《落花生》一課的中心思想時，進行了三次引領(lǐng)讀：

第一遍：聽懂。孫老師先范讀了父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！辈㈦S后設(shè)問：“我”聽懂父親的

話了嗎？學(xué)生說聽懂了，順勢讀出：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

第二遍：理解。孫老師開始引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的話。從“體面”，到“講體面”，再到“只講體面”，條分縷析，層層深入。繼而話鋒一轉(zhuǎn)：那么“我”是怎么說的？生再次齊讀：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這次是帶著理解來讀。

第三遍：領(lǐng)悟。孫老師開始跳出課文談做人：我們應(yīng)該做什么樣的人？學(xué)生在與教師的對話中，迅速完成著從“我”（作者）到“我”（自我）的角色轉(zhuǎn)換，于是，從內(nèi)心深處讀出“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

孫老師正是遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，由具體到抽象，再由抽象到具體，閱讀教學(xué)分層推進，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，最終由對課文的淺層理解進入深層

領(lǐng)悟。

四、朗讀有評價，點石能成金

朗讀評價，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。比如課堂中孫老師給徐子慧同學(xué)和潘歆同學(xué)的朗讀評價，就充滿智慧，充滿激勵，充滿尊重，讓學(xué)生樹立了自信。

當(dāng)然，孫老師對朗讀中存在的問題也是絕不回避的：“你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優(yōu)點——非常整齊。但這既是優(yōu)點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會?！眹?yán)師出高徒。誠如孫老師在第一課時結(jié)束時所說：“如果你們平時讀書時都去這樣仔細(xì)琢磨，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就提高了，你就可以做播音員，做演員了！”看，孫老師對學(xué)生的朗讀評價既有激勵性也有指導(dǎo)性，從而使評價真正有效。

創(chuàng)新，盡在起承轉(zhuǎn)合間

——重溫孫雙金《落花生》教學(xué)

文|宋玲華

一、起之創(chuàng)新：“指”名“道”姓，導(dǎo)入親和自然，契合課題

課始，孫老師和同學(xué)們聊天談話，從認(rèn)識自己的“孫”姓開始，引導(dǎo)學(xué)生說說自己名字的由來，進而說到“落華生”這個特殊的名字，揭示課題，自然導(dǎo)入新課。

語文是人文內(nèi)涵特別豐富的學(xué)科，尤其是這樣一篇略帶“說教”意味的課文，在進行真正的教學(xué)前，讓學(xué)生首先對文章產(chǎn)生閱讀興趣至關(guān)重要，因為再精心的教學(xué)設(shè)計都要以學(xué)生的閱讀欲望為前提。孫老師以學(xué)生視角研讀課文，以每個孩子自視獨一無二的名字為切入口，通過聊天的形式，帶著學(xué)生走進課堂，走進文本。相較于常見的導(dǎo)入形式，孫老師的導(dǎo)入既充滿趣味，親和自然，又緊扣課題，不離其宗，是凸顯智慧和創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入！

二、承之創(chuàng)新：一“詠”三“嘆”，初讀步步深入，緊扣目標(biāo)

閱讀教學(xué)重在讀，尤其是第一課時，學(xué)生得把課文讀準(zhǔn)讀通讀明白，教師才能進行更深層的閱讀指導(dǎo)?！白x書”，正是孫老師的課堂著力“詠嘆”的對象。接第一環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生對“落華生”這一名字的好奇，孫老師乘勢引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀課文來繼續(xù)對名字進行探究。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來滿足自己的“好奇”，真是高招！一“嘆”于此。

我們知道，語文課程的基本理念之一就是要在引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累、培養(yǎng)語感的同時，更要不斷地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孫老師在學(xué)生自由朗讀課文后，告訴學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。于是在繼續(xù)探究“落華生”這一名字的讀書之旅中，孫老師緊跟著便引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并指導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊思的方式來自己答疑解惑。教給學(xué)生用讀書來解決疑難的語文學(xué)習(xí)方法，真是實在！此為二“嘆”。

為促使每個學(xué)生都能帶著思考來讀書，都能在閱讀的同時獲得思維的鍛煉，孫老師繼而三“嘆”：“有的同學(xué)會說：‘我一個問題也沒有。那有兩種可能：一種可能是你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答，好不好？”這一問看似隨意，其實是孫老師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的精心預(yù)設(shè)。這一問有意識地提前斬斷了部分學(xué)生課堂讀書時習(xí)慣文字入眼不入腦的惰性苗頭，更是做到了與前面 “質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)的呼應(yīng)銜接。用精心的預(yù)設(shè)來激發(fā)學(xué)生主動讀書的內(nèi)在動力，讓讀書思考成為學(xué)生課堂里的自我需求，真是獨具匠心！

圍繞教學(xué)目標(biāo)，孫老師一“詠”三“嘆”，在指導(dǎo)學(xué)生深入讀書過程中方式多樣而有層次，在反復(fù)“詠嘆”中學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)都得到了有效提升。

三、轉(zhuǎn)之創(chuàng)新：“柳”暗“花”明，引導(dǎo)更進一步，激發(fā)思維

孫老師教學(xué)的創(chuàng)新之功更體現(xiàn)在他對學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接指導(dǎo)和點撥上。初讀之后引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑問難，是我們課堂中常見的環(huán)節(jié)，但也因為是慣用，所以也往往使自己的教學(xué)如遇暗“柳”般止于“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，缺乏更深層次的思考和設(shè)計。同是引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問難”，孫老師卻不只是走走尋常路，而是在走完尋常路后更進一步，更上層樓，帶著學(xué)生感受“花”明，體驗讀書思考的新收獲。請看——

師：剛才就一個句子提出了六七個問題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對一個句子能從不同的角度去思考。

……

師：我們高年級的同學(xué)讀書時要邊讀邊思考，抓住一點不放，多追問幾個問題。

以上片段中，孫老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時小結(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)看似完結(jié)處繼續(xù)深入。這一過程恰如“柳”暗后的“花”明，引領(lǐng)學(xué)生的讀與思進入另一個明亮豁然的天地。這一設(shè)計既是對學(xué)生“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的肯定，更有對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法的自然滲透，看似無痕，實則刻意。在這一環(huán)節(jié)中，孫老師對學(xué)生向往的“創(chuàng)新能力”的詮釋，本身就極具個性和創(chuàng)新！對于這一課，所謂“創(chuàng)新”，孫老師告訴學(xué)生就是“對一個句子能從不同的角度去思考”，這樣的詮釋引領(lǐng)學(xué)生拓展了自己思維的廣度；在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所謂“創(chuàng)新”，孫老師告訴學(xué)生就是“抓住一點不放，多追問幾個問題”，這樣的詮釋更是引領(lǐng)學(xué)生延展了自己思維的深度。

學(xué)生任何的學(xué)習(xí)、任何的發(fā)展都要以良好的思維品質(zhì)來保障。孫老師充分認(rèn)識到了這一點，并在教學(xué)過程中及時進行思維方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向等角度來思考問題。這無論是對于教學(xué)實際操作中教師向來重視語文基本知識和基本能力的普遍教學(xué)現(xiàn)象而言，還是對于參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無疑都是打開了教與學(xué)的另一扇窗！

四、合之創(chuàng)新：余“音”繞“梁”，總結(jié)點燃希望，回歸初心

教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀好書是重點也往往是難點，尤其對于第一課時的教學(xué)來說，我們經(jīng)常不自覺地重講輕讀，或即使關(guān)注到了朗讀，學(xué)生的讀書水平也往往是在原地踏步。而在孫老師的課堂中，“讀書”不僅始終一以貫之，而且步步深入，學(xué)生的讀書能力以及對于讀書的興趣都得到了有效提升。請看以下環(huán)節(jié)——

師：今天我們學(xué)習(xí)許地山寫的這篇文章《落花生》。學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。（以讀開始新課的教學(xué)）

……

師：這一堂課不能把你們的水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書時都去這樣仔細(xì)琢磨，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就能提高了，你就可以做播音員，做演員了?。ㄓ忠宰x來結(jié)束第一課時）

從課始的學(xué)生自由朗讀文章，到最后的學(xué)生朗讀水平的普遍提升，孫老師整堂課的設(shè)計既前后呼應(yīng)，又突出重點；既對學(xué)生的讀書能力提出了更高的要求，又點燃了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生在心里生發(fā)了對朗讀的更高愿景，回歸到了語文教學(xué)的本質(zhì)。

真平等，真對話，真語文

——觀孫雙金《落花生》一課有感

文|樊玉繪

近日，重學(xué)了孫雙金老師上的《落花生》一課，感慨良多。孫老師的課堂尊重差異，鼓勵表達(dá)，碰撞智慧，真正實現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師之間的平等、有效對話。

一、走到學(xué)生中間去，實現(xiàn)師生關(guān)系的平等

孫老師一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的思想者和實踐者，他始終堅持著“以兒童為中心”的教學(xué)思想?！拔覀兊恼n到底是上給誰聽的？走到學(xué)生中間去，你就會找到答案?！边@是他常說的話。在他的課堂上，或彎腰與學(xué)生對視，或撫摸學(xué)生的小腦袋，抑或在小組討論時加入其中，這些無聲的身體語言都是他平等對話思想的體現(xiàn)。

除了身體語言的近距離，對話過程中語言交流的零距離更是體現(xiàn)得淋漓盡致。孫老師的課堂都是用商量、鼓勵的語言與學(xué)生對話，形成了平等的氛圍，為學(xué)生的主動探索、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的環(huán)境。課中，時刻都有“不要慌，好不好”“你有什么想法”“大膽說，沒關(guān)系，說錯了表揚！”這樣的對話有效推進著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、放手讓學(xué)生質(zhì)疑，夯實學(xué)生與文本的對話

“跟我走”一直是語文課堂中的弊病，時至今日仍有許多教師在課堂上“控制”學(xué)生。然而，在課堂上，學(xué)生與文本之間的對話才是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的閱讀體驗和發(fā)現(xiàn)后，再與教師和同學(xué)進行對話才是高質(zhì)量的對話?！堵浠ㄉ氛n堂上，初讀課文時，孫老師給學(xué)生留出了充分的時間自主朗讀，他提示學(xué)生，“讀書要仔仔細(xì)細(xì)，字字入目”。學(xué)生通過熟讀課文夯實了對話的基礎(chǔ)。

要實現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對話，質(zhì)疑問難無疑是有效途徑。疑問從哪里來？當(dāng)然是從學(xué)生中來。學(xué)貴有疑，在孫老師的啟發(fā)下，學(xué)生就“那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得”連續(xù)提出了六七個問題。學(xué)生在質(zhì)疑中思維逐步深入，最終發(fā)現(xiàn)了文章的核心問題，話題形成的過程就是展開深度對話的前提。

三、鼓勵學(xué)生個性解讀，提升課堂對話的深度

《落花生》是名家名篇，以往的課從來都只有一種解讀——強調(diào)做人要像花生那樣不講體面，默默奉獻。這固然是對的。然而面對時代的發(fā)展，對于做什么樣的人也會隨之發(fā)生變化。這堂課上“實話實說”的辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對文本進行個性的解讀。學(xué)生在三輪辯論中，生生之間的對話有廣度、有深度，實現(xiàn)了高質(zhì)量的、充滿活力的對話。

課終，孫老師并沒有就辯論的結(jié)果給出結(jié)論，然而，不給學(xué)生答案恰恰是最好的答案。師生的平等對話要的不是結(jié)果，而是在對話的過程中，學(xué)生的知識與能力、情感與價值觀能共進齊飛。

責(zé)任編輯 郭艷紅