對(duì)兒童繪畫(huà)心理發(fā)展的探討

楊興權(quán)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中將心理教育滲透在教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)中是必要的，兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展和提高必須與他們的心理發(fā)展相適應(yīng)。兒童從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)，他們生理和心理的變化都很大。進(jìn)入小學(xué)的絕大多數(shù)兒童都已從涂鴉期發(fā)展到圖示期，處在圖示期階段的是一、二年級(jí)學(xué)生，他們之中的大多數(shù)孩子都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，興趣濃、熱情高，他們不會(huì)受任何條條框框的約束，只要他感興趣，并自認(rèn)為是好的，不管繪畫(huà)能力是強(qiáng)還是弱，他們都很自信，非常大膽。作畫(huà)時(shí)思想上沒(méi)有任何壓力，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，隨心所欲，盡情發(fā)揮、盡情表現(xiàn)。即使繪畫(huà)能力很差的孩子對(duì)自己的“作品”也非常滿意，還常常給自己的作品打個(gè)高分，心里美滋滋的。處在這個(gè)時(shí)期的兒童，不管繪畫(huà)能力如何，其繪畫(huà)的興趣沒(méi)有明顯的高低之分。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)三四年級(jí)的時(shí)候，他們已開(kāi)始由繪畫(huà)圖示期向?qū)憣?shí)期過(guò)渡。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的心理和生理都發(fā)生了很大的變化，許多兒童存在著不同程度的心理“問(wèn)題”。正像美國(guó)波士頓大學(xué)的教授維納爾博士認(rèn)為的那樣：這個(gè)時(shí)期的兒童想“盡可能地用逼真的手法來(lái)完成每幅畫(huà)”，他們“非常注意如何掌握繪畫(huà)教條，而且導(dǎo)致他們創(chuàng)造上的困難”。根據(jù)這一時(shí)期兒童的心理和生理的特點(diǎn)，我在美術(shù)教學(xué)中滲透心理教育方面做了一些探討和嘗試，其目的是想讓這些孩子平穩(wěn)地向?qū)憣?shí)期過(guò)渡，并具備一定的挫折容忍力，使其繪畫(huà)能力的提高符合心理的發(fā)展。加強(qiáng)觀察能力訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童自信心為了解和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我先做了一個(gè)測(cè)驗(yàn)：我讓學(xué)生畫(huà)一張《我們的校門(mén)》記憶畫(huà)，事先沒(méi)有布置觀察任務(wù)，這些孩子都是四年級(jí)的學(xué)生，他們每天上學(xué)來(lái)放學(xué)去最少要在校門(mén)口出現(xiàn)兩次，他們?cè)谶@里已經(jīng)進(jìn)進(jìn)出出近四年了，應(yīng)該說(shuō)對(duì)這個(gè)校門(mén)再熟悉不過(guò)了，然而從他們的作業(yè)中表現(xiàn)出的是一些非常粗略的印象?？梢?jiàn)，他們對(duì)自己周?chē)氖挛锍３Ｊ恰耙暥灰?jiàn)”，這些美麗的景物竟沒(méi)有留住他們的“視線”。羅丹說(shuō)得好：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇洃浺蕾?lài)于觀察，如不盡快培養(yǎng)兒童有意識(shí)地觀察事物和記憶事物的能力，那么，他們?cè)缙谒邆涞膶?duì)空間感知能力就會(huì)受到約束和抵制，就很難從圖示期順利向?qū)憣?shí)期過(guò)渡，當(dāng)他們想用畫(huà)筆去表現(xiàn)周?chē)澜缑篮檬挛锒茨艹浞值靡员憩F(xiàn)時(shí)，就會(huì)削弱挫折容忍力，創(chuàng)造力就會(huì)逐漸消失。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)觀察能力很重要。為了培養(yǎng)兒童的觀察力，我在教學(xué)中增設(shè)了寫(xiě)生課，遵循先易后難的原則，引導(dǎo)他們先畫(huà)自己身邊最熟悉的東西，如：書(shū)包、文具、衣服鞋帽等。寫(xiě)生課一開(kāi)始，便向他們提出本課要觀察的任務(wù)、目的和要求，然后引導(dǎo)他們從整體到局部再回到觀察客觀物象。通過(guò)觀察訓(xùn)練，孩子們的空間感知能力加強(qiáng)了，他們發(fā)現(xiàn)書(shū)包不是一個(gè)平面了，還有其它面的存在。雖然他們?cè)诶L畫(huà)技巧上并不熟練，甚至不一定正確，但畢竟是在認(rèn)真觀察之后的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，激起了學(xué)生作畫(huà)興趣。我們從簡(jiǎn)單的“個(gè)體”開(kāi)始，逐漸發(fā)展到對(duì)復(fù)雜組合物寫(xiě)生，對(duì)著大自然景物寫(xiě)生。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生有了一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)表現(xiàn)客觀現(xiàn)象。于是，學(xué)生的繪畫(huà)自信心增強(qiáng)了，繪畫(huà)興趣提高了，這在兒童繪畫(huà)發(fā)展上是一個(gè)推進(jìn)，是一個(gè)飛躍。有意設(shè)定挫折情景，培養(yǎng)兒童的挫折容忍力中年級(jí)的孩子正處在由圖示期向?qū)憣?shí)期的過(guò)渡階段，由于繪畫(huà)能力的發(fā)展不符合心理發(fā)展的要求，不少孩子因挫折使其繪畫(huà)興趣會(huì)在這一階段夭折。為了保護(hù)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，必須幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的信心，把他們順利帶出心理困境。在美術(shù)教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)定了挫折情景，讓他們受一點(diǎn)挫折并及時(shí)地把他們從困境中“拯救”出來(lái)，讓他們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折。通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)觀察，大家認(rèn)真看仔細(xì)瞧，他們終于“看清”了過(guò)去未曾留意的東西，作業(yè)中所表現(xiàn)出的內(nèi)容也豐富起來(lái)。通過(guò)教師設(shè)定的挫折情景教學(xué)，使學(xué)生懂得遇到挫折并不可怕，只要肯動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，就能尋找到解決問(wèn)題的方法，就能克服困難，戰(zhàn)勝挫折，提高自身的心理免疫力。用鼓勵(lì)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣在兒童繪畫(huà)心理發(fā)展過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)能更好地促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在速寫(xiě)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)兒童自信心，我要求他們用簽字筆或勾線筆直接繪畫(huà)，有些孩子很擔(dān)心，覺(jué)得沒(méi)有把握，猶豫著不敢下筆。我鼓勵(lì)他們：“大膽地畫(huà)吧，畫(huà)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，老師就在你身邊。”此時(shí)教師用手撫摸一下他們的頭發(fā)或是輕輕拍拍他的肩，都會(huì)給他們很大的勇氣。當(dāng)學(xué)生的勾線筆第一筆落在紙上時(shí)，我就夸他們“勇敢”，然后再給予指導(dǎo)，并做一些小示范。膽怯消失了，興趣就來(lái)了，孩子們?cè)谧鳟?huà)前并沒(méi)有“意在筆先”或是“胸有成竹”的完整構(gòu)思，但只要在教師耐心細(xì)致地輔導(dǎo)下，畫(huà)面構(gòu)思就會(huì)逐漸完整，當(dāng)他們看到自己有一張完整作業(yè)時(shí)，就會(huì)自然產(chǎn)生成功感，并從中獲得快慰，也增加了幾分自信，繪畫(huà)興趣就更高了。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，未來(lái)的世界需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，美術(shù)教育的價(jià)值在于它能使兒童的創(chuàng)造思維得以發(fā)展。孩子們長(zhǎng)大不一定都去當(dāng)畫(huà)家，但各種職業(yè)都需要德、智、體、美等全面發(fā)展的創(chuàng)造型高素質(zhì)人才，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心他們的心理發(fā)展，精心呵護(hù)這些孩子，將他們帶出心理困境，使他們順利地從圖示期向?qū)憣?shí)期過(guò)渡，朝著健康向上的方向發(fā)展，這是我們美術(shù)教師的責(zé)任。