淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用

劉杰

講述故事來激發(fā)學生學習興趣由于年齡和認知能力的限制，對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，道德規(guī)范和法律法規(guī)理解起來比較困難，并且很難對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這嚴重影響了學生的學習效率和學習積極性，從而不利于學生學好道德與法治課程知識。而故事教學法作為一種融入趣味性、生動性、連貫性的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并可以將晦澀抽象的知識生動地表達出來。因此教師在教學時，要注重利用故事來吸引學生的注意力，使學生在故事的引導下，產(chǎn)生進一步探究學習的欲望，從而實現(xiàn)主動學習。例如在學習“家鄉(xiāng)變化大”時，我先向?qū)W生講述幾十年來我的家鄉(xiāng)所發(fā)生的變化以及其間發(fā)生的有趣故事，用我的家鄉(xiāng)變化的故事來吸引學生的注意力，使學生的關注點集中到家鄉(xiāng)變化上，從而認真聽我講課，并積極思考家鄉(xiāng)的變化。接下來，我讓學生暢談自己所了解到的家鄉(xiāng)變化，并喚起學生對家鄉(xiāng)的那份深厚的思想感情，進一步鼓勵學生熱愛自己的家鄉(xiāng)，好好學習，長大后為家鄉(xiāng)做貢獻。挖掘教材故事豐富教材內(nèi)容不少教師在運用故事教學的時候，只注重利用故事來吸引學生，而忽略了將課本知識融入故事中，導致學生只是在聽故事而并沒有學會任何道德與法治的知識，顯然這樣的故事教學不能實現(xiàn)教會學生的目的，因此是失敗的。所以教師在運用故事教學法教學時，一定要慎重選擇故事，使故事中蘊含著相關的教材知識，并能夠起到良好的引導作用。這樣既能使學生在有趣的故事中快樂學習，又能將道德與法治知識傳授給學生，從而構(gòu)建出高效的道德與法治課堂。例如：在學習“中秋節(jié)”時，由于本節(jié)課的教學目標是為了讓學生掌握中秋節(jié)的由來以及習俗，所以，為了提高學生的課堂參與度，在教學時，我向?qū)W生講述了“嫦娥奔月”的故事，從神話故事入手，不僅能夠激發(fā)學生學習的熱情，也有助于教學目標的實現(xiàn)。之后，我組織學生說一說中秋節(jié)我們都準備什么，中秋節(jié)有什么意義。最后，我又借助多媒體向?qū)W生展示了我國各地中秋節(jié)時舉辦的一些活動，還有準備的一些食物等等，以幫助學生更好地掌握有關中秋節(jié)的知識。這樣學生不僅能夠在與教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系的故事中更加深入地了解知識、拓展學習的渠道和空間，而且，還能在問題的思考與探究以及直觀視頻的展示中加深印象，進而，在確保教學目標順利實現(xiàn)的同時，也為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。思考故事培養(yǎng)道德法治意識教師在道德與法治課堂上講故事時，必須要引導學生對故事的內(nèi)容和情節(jié)進行思考，并從多種角度啟發(fā)學生，從而使學生產(chǎn)生道德法治意識。如：在講故事的過程中，教師可以采取提問的方式來加強與學生之間的交流互動，而在講完故事后，教師要引導學生從深層次上考慮故事蘊含的啟發(fā)意義和道德與法治的相關知識?？偟膩碚f，教師要在故事教學中，引導學生積極思考，并培養(yǎng)學生的道德法治意識。例如在學習“了不起的中國人”時，我向?qū)W生講述了“雜交水稻之父”袁隆平的故事，告訴學生袁隆平不畏艱難、甘于奉獻、熱愛祖國、一心為民，他的研究成果為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全做出了巨大的貢獻，更為世界和平和社會進步樹立了豐碑。講完后我向?qū)W生進行提問交流：從袁隆平的故事中我們可以學到什么？從而引導學生對袁隆平的故事進行思考，并鼓勵學生學習袁隆平的高尚品格，以培養(yǎng)學生熱愛祖國、堅韌不拔、勇于奉獻的美好品質(zhì)?？梢姡彝ㄟ^這個故事，讓學生對一些優(yōu)秀的精神品格有了更深層次的感悟和認識，促進了道德意識的萌芽生長。選擇生活故事踐行道德法治準則道德與法治課程教學的目的就是讓學生樹立道德與法治意識并進一步在現(xiàn)實生活中能夠遵守道德規(guī)范和法律規(guī)定，做一個遵紀守法、道德高尚的公民。其中“在現(xiàn)實生活中自覺去踐行道德與法律知識”是關鍵，也是最終的教育目標。因此，教師要善于講述生活實際中的故事來對學生進行教學，讓學生在故事中認識到道德與法治是一門與生活緊密相連的學科，并能夠在故事的影響和激勵下從日常生活中踐行道德法治準則，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習慣和思想品格。例如在學習“你我互相尊重”時，我向?qū)W生講了兩個生活中的小故事作對比，第一個小故事如下：小明在掃地，小剛在剛剛打掃干凈的地面上扔了一團廢紙，因此小明和小剛打了一架，兩人不再來往；第二個小故事：小明在掃地，小麗主動幫他撿起了地上的廢紙，小明說：“謝謝你。”小麗說：“不客氣，這是我應該做的。”小明和小麗成為了好朋友。講完故事后，我組織學生進行思考，為什么第一個故事中，小明和小剛互不來往，而第二個故事中，小明和小麗成為了好朋友。這樣一來學生能夠在故事對比中理解人與人之間要相互尊重，二來也能在生活化的故事中將尊重他人的美德傳承下去。所以，在道德與法治課程的教學中，我們要充分發(fā)揮生活故事的作用，要立足于生活，進而使學生在學習故事中掌握知識，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。