教師管理創(chuàng)新與幸福感提升

錢起建

本文所講的教師幸福感主要指的是教師的職業(yè)幸福感。教師在學校里，在整個教育工作環(huán)境內，教師在工作過程中的經歷或自身能力的變化，都會影響幸福感。對于學校管理者來說，如何關注教師幸福感，引導教師積極健康地參與教育工作，是一直備受重視的問題。中小學教師幸福感現(xiàn)狀從近幾年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，不同中小學教師在幸福感方面的認知都存在差別，但大部分教師都表示有缺失幸福感或者幸福感不高的感受。目前來說中小學教師認為幸福感不明顯與以下幾方面有關：中小學教師的經濟待遇較低大部分中小學教師認為自己的經濟待遇與自己付出的工作努力不成正比。較繁重的壓力、超負荷的壓力再加上經濟待遇不高，導致中小學教師在工作中沒有動力與目標。導致小部分教師會以消極麻痹的狀態(tài)面對自己的工作包括學生。在教育工作里，教師失去積極工作的熱情，沒有工作追求，受到影響最大的除了教師自己本身，還有學校與學生。普遍中小學教師認為沒有成就感對于任何職業(yè)的人來說，來自社會的尊重與肯定是組成幸福感的重要部分。對于自己的工作沒有成就感，便會降低中小學教師的幸福指數(shù)。教師們如果不能正確了解自己工作的價值與意義，在工作中就很難獲得快樂與成就感。工作內容較為繁重，同事之間競爭難免在第一點也有所提到，與不高的經濟待遇成為反比的便是比較繁重的工作。對于中小學教師來說，在教學過程中，難免會被比較所教的各班學生之間的表現(xiàn)，同時對于畢業(yè)年級（六年級、九年級）的教師來說，升學情況則更受關注。同事之間的相互競爭，上層領導的壓力，再加上教育學生的繁雜工作都成為了影響中小學教師幸福感的因素。提升中小學教師幸福感的重要性對于一個學校來說，教師是一個重要組成部分。他們是直接與學生接觸，代表學校的具體情況與態(tài)度的人。對于學校來說，教師的教學工作的體現(xiàn)，直接影響學校的發(fā)展以及學生的成長。學校對于教師的管理，不能一味要求教師怎樣積極地對待教學工作，而是需要關注教師在工作過程中的心理狀態(tài)。只有教師在工作中獲得滿足與成就感，擁有幸福感之后，其才能在教學中表現(xiàn)出良好的水平。我們都清楚，中小學教師在教育工作中接觸到的事情有很多，影響教師獲得幸福感的因素存在也在所難免。隨著近幾年就業(yè)壓力困難，青年教師之間的競爭也逐漸激烈。中小學教師的幸福感問題正成為教育工作方面亟待解決的問題之一。目前的中小學教師對幸福感認知不太明顯，學校就要加大對教師心理的理解，從各個方面幫助教師們改善工作心理。如何從教師管理方面提升中小學教師提升教師幸福感是每一個學校的管理者需要研究的課題。在管理中小學教師方面，管理者應該注意到教師在學校以及教育活動里起到的作用以及扮演的角色，從多個方面幫助教師提高幸福感。關注教師的職業(yè)道德素質的發(fā)展近幾年來的新課程改革，其中的培養(yǎng)目標都有說到“要使學生逐步形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養(yǎng)成健康的審美情趣與生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人”。與此相同，學校也同樣需要關注教師是否具備相似的職業(yè)道德素質。學校在日常工作中重視教師的職業(yè)道德素質，幫助教師提升職業(yè)道德，提高教學工作質量，教師便也能逐漸從工作中得到滿足感與幸福感。重視教師人文知識以及知識結構的發(fā)展其實無論是理論還是實踐都表明了，教師的理論知識發(fā)展是教育推進很大的影響因素。因此學校管理方在幫助教師尋找職業(yè)幸福感時，也要清楚地知道幫助教師構建知識結構，提高人文知識積累，是提高教師專業(yè)能力的首要基礎條件。當教師加強自身人文知識素養(yǎng)，才能在教育工作中提高能力，有更好的發(fā)展之后，才能更加擁有幸福感。加強教師自主學習意識以及專業(yè)技能的發(fā)展教師專業(yè)技能的發(fā)展與提高與上文提到的“重視教師人文知識以及知識結構的發(fā)展”相同，教師在自主學習意識與專業(yè)技能方面上的發(fā)展好壞，也是影響教師幸福感的因素之一。隨著時代的發(fā)展，知識更新得越來越快，教師如果在此期間只低頭照課本教書，很難圓滿地完成教學內容。學校應該引導教師樹立終身學習的意識與能力，營造出積極向上，不落后的工作環(huán)境，幫助教師在工作學習上找到動力，提高專業(yè)技能。管理者可以在學校內適當?shù)亻_展培訓活動，幫助教師通過培訓組織更好地獲得專業(yè)知識，加強學習能力，提高教師競爭力，幫助教師自我提升。學校除了安排正規(guī)合理的培訓之外，還需要構建出“學習型學?！?，大力開展校本培訓研修；再是依靠制定相關制度激勵教師參與學習，提高自身發(fā)展；管理者在學校幫助教師學習搭建合適的平臺，幫助教師從中獲得滿足感成就感，這樣才有利于中小學教師的幸福感提升。管理教師方面要尊重教師、依靠教師影響教師幸福感的因素之中包括成就感，而教師的成就感來源之一就是周邊的認同與尊重。管理者在要求教師提高自身發(fā)展技能的同時，也要明白“學校需要依靠教師、尊重教師”。在教育工作過程中，學校應做到尊重教師的意見，不輕易忽視教師感受。也許，學校不能完全改變社會的認知，但從自身管理方面，需要時刻記得“尊重教師”。當學校管理者在尊重的大前提下激勵教師要求教師時，教師才能心悅誠服地接受領導，反思工作，努力前進。學校以尊重欣賞的眼光看待教師，讓學校的工作對教師公開，讓教師對學校事務享有知情權、參與權，教師才能真正融入學校，在工作中才能更加盡心盡責。從基本上認同與肯定教師教學育人的工作水平，適當對教師做出嘉獎，營造良好的教學工作環(huán)境。關注教師教學情況，重視教師與學生之間的相處教師在工作過程中絕大多數(shù)的時間是在上課，與孩子接觸。在中小學階段，學生較為懵懂，屬于剛啟蒙接觸學習或剛開始建立自己學習體系的時期。在這個過程里，教師需要很多的耐心與毅力。學校需要重視教師狀態(tài)，避免教學壓力過大的情況。管理者要多關注教師上課狀態(tài)，偶爾的 “推門聽課”，感受教師常態(tài)課堂的表現(xiàn)，肯定教師優(yōu)點，適當提出不足之處，幫助教師在課堂上樹立信心，獲得成就感，這是提升中小學教師幸福感之道。學校在管理教師方面，可以適當建立激勵制度，時刻關注教師心理情況。定時組織教師專業(yè)培訓，不時安排心理疏導。這些都可以幫助教師在工作環(huán)境內感受到學校對教師們的支持與關心，讓教師對學校產生認同感，對自己的教學工作持有責任感。只有這樣，教師才能在學校的關心下，自我的提升中尋找到職業(yè)幸福感。結語教師是否擁有幸福感不僅是關系到其自身的生活質量，還會影響學校的整體教育事業(yè)、教育質量以及教育改革的情況。教師幸福指數(shù)離不開教師自我能力的發(fā)展，學生的配合以及學校的支持關心。作為學校管理者，應該為教師搭建發(fā)展平臺，幫助教師在教育工作環(huán)境內，體會收獲幸福與快樂，為教師幸福感的提升不斷添加“燃料”，幫助教師自我實現(xiàn)，增加積極工作的動力。