淺談高校學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制的實(shí)踐與改進(jìn)

焦龍

隨著我國高等教育的發(fā)展，以學(xué)分制為代表的學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制開始在很多高校推行。近年來擴(kuò)招、就業(yè)難等一系列現(xiàn)象的發(fā)生，向高校人才培養(yǎng)教育模式敲響了警鐘。而通過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，我國高中教育階段仍以應(yīng)試教育為主，造成當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)寬松環(huán)境后放松自我管理，綜合能力素質(zhì)較差的現(xiàn)象。加之當(dāng)代家庭望子成龍、望女成鳳，不惜財(cái)物來為其培養(yǎng)，更加催生了部分大學(xué)生沉迷玩樂、荒廢學(xué)業(yè)的狀況。學(xué)生隨意放縱自己，忽視自我管理，帶來的直接結(jié)果就是沒有學(xué)到知識，乃至于無法順利畢業(yè)，給個(gè)人及家庭沉重的心理打擊。鑒于此，筆者認(rèn)為，不斷完善高校學(xué)生教育管理機(jī)制顯得尤為重要。

高校學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制的內(nèi)涵

自上世紀(jì)末開始，我國高等教育進(jìn)入了從精英教育到大眾教育的過渡階段，大量“擴(kuò)招”為更多學(xué)子帶來進(jìn)入大學(xué)校園就讀機(jī)會的同時(shí)，也在一定程度上涌現(xiàn)出部分問題。尤其是錄取分?jǐn)?shù)逐年降低和率取率逐年升高，客觀上降低了生源的綜合素質(zhì)水平。與此同時(shí)，很多高校擴(kuò)招多以可開設(shè)專業(yè)課程的文科生為主，來增加宿舍、教師、師資條件，而理工科受教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)流程所限，無法成為大規(guī)模擴(kuò)招的主流專業(yè)，這就導(dǎo)致近年來我國大學(xué)生的人才需求實(shí)質(zhì)呈現(xiàn)出文科生供大于求、理科生仍然短缺的局面，進(jìn)而就業(yè)越加困難，造成管理型人才較多，缺乏一線技術(shù)人員。而從學(xué)生管理的實(shí)際來看，當(dāng)代大學(xué)生多為90后、00后構(gòu)成，在確保學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)的前提下，學(xué)校也致力于通過有效管理提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，使學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。

從我國高校的具體情況來看，無論哪類院校均下設(shè)有若干個(gè)獨(dú)立開展教育的院系，輔以外語、體育、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程。每個(gè)大學(xué)都有學(xué)生處，學(xué)生處負(fù)責(zé)制定學(xué)生教育與管理的標(biāo)準(zhǔn)，而各個(gè)院系、專業(yè)、班級都配備有輔導(dǎo)員或班主任，從宏觀管理層到學(xué)生日常生活及動(dòng)態(tài)基本能夠做到全面管理與實(shí)施。而從學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制的操作來看，學(xué)生處是管理細(xì)則的研究制定和指導(dǎo)層，各級院系是該機(jī)制的具體落實(shí)主體。

建立大學(xué)生學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制非常必要

學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制能夠及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生

從我國高校的教學(xué)管理實(shí)質(zhì)來看，學(xué)分制仍是當(dāng)前的主流管理模式。而學(xué)分制最大的弊端體現(xiàn)在心理上會讓大學(xué)生更加放松對自我的管理要求，使得部分學(xué)生最終肄業(yè)離校，無法取得畢業(yè)證和相關(guān)的學(xué)位證。而降低對于學(xué)生的培養(yǎng)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成畢業(yè)生質(zhì)量下降的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制成為了及時(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生的一劑良方，有助于做好學(xué)生管理工作的實(shí)時(shí)監(jiān)測，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制能夠及時(shí)聯(lián)動(dòng)家長

在長期的學(xué)生管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平逐年下降，尤其表現(xiàn)在缺乏精神信仰，缺乏擔(dān)當(dāng)。雖然作為成年人，但其不具備成年人應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和成熟心態(tài)。鑒于此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國高校學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制其本質(zhì)是為了通過學(xué)校、家長、學(xué)生三者之間的密切聯(lián)系與溝通，讓出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生、家長能夠認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，從而通過三者之間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作，改變學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)的狀況，進(jìn)而為學(xué)生今后在校期間學(xué)業(yè)能夠走上正軌，能夠符合學(xué)校教學(xué)管理要求，能夠習(xí)得知識，得以順利畢業(yè)做保障。

學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生和家長承受挫折的能力

學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制內(nèi)容要求：及時(shí)、提前聯(lián)合院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員（班主任）、家長，共同對學(xué)生開展學(xué)業(yè)危機(jī)警示教育，溝通學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)狀況和教學(xué)管理規(guī)定，并紙質(zhì)記錄、家長簽名，備案警示教育全過程。其對象為在經(jīng)歷多次警示教育后，仍不能畢業(yè)的學(xué)生。此機(jī)制能夠讓學(xué)生和家長在心理上逐漸接受現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)其承受措施的能力，并且以學(xué)生及家長簽名的談話記錄作為證明教育過程的法律依據(jù)。

學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行思路分析

探索和建立大學(xué)生學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制

警示教育機(jī)制運(yùn)行的關(guān)鍵在于：首先，院系要將教學(xué)辦公室和院系教學(xué)機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合起來；其次，制定“學(xué)業(yè)警示教育分類診斷標(biāo)準(zhǔn)”；最后，輔導(dǎo)員（班主任）對于出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生，要聯(lián)動(dòng)家長幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)業(yè)危機(jī)的嚴(yán)重性，下定決心克服困難。

將大一階段作為學(xué)業(yè)警示教育機(jī)制宣傳的重點(diǎn)

從我國高校教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)來看，不少學(xué)校已經(jīng)開展了家長座談會，主要是利用家長送大一新生報(bào)到的機(jī)會安排召開，讓赴會家長明白，孩子考入大學(xué)并不是進(jìn)入了保險(xiǎn)箱，大學(xué)期間也可能會出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)、心理障礙、戀愛困惑等問題，所以每個(gè)家長肩負(fù)著更加艱巨的責(zé)任，需要用新的方式關(guān)心學(xué)生的成長成才。

完善學(xué)業(yè)警示教育的保障措施

通過三種警示教育形式可以規(guī)范和保障警示教育的實(shí)施，其主要內(nèi)容為：一是一般警示教育。二是隨班試讀。學(xué)生成績?yōu)椴缓细駥W(xué)分、且在不合格中間層次中，與受到學(xué)業(yè)警示教育者，給予其隨班試讀的警示教育。三是降級試讀。學(xué)生成績?yōu)椴缓细駥W(xué)分且嚴(yán)重超標(biāo)者，給予其降級試讀的警示教育。此項(xiàng)措施包括填寫《警示教育談話記錄》《學(xué)生試讀保證書》和《降級試讀申請》。