創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的研究

羅斌元

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的緊張，我國政府也不斷加大對(duì)就業(yè)的幫扶與引導(dǎo)，十九大明確提出必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。但是受應(yīng)試教育的影響，我國人才培養(yǎng)被簡單地分為研究型人才與應(yīng)用型人才兩大培養(yǎng)方向。更多的高校畢業(yè)生畢業(yè)后選擇考研考公務(wù)員、出國深造等，創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念薄弱的背后是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的弱化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天性。因此必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教學(xué)就業(yè)引導(dǎo)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，積極創(chuàng)新，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率。在中國社會(huì)主義的新時(shí)代，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和研究能力的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的會(huì)計(jì)本科教育，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這既有利于培養(yǎng)具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的經(jīng)營管理型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，也有利于增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能、提高就業(yè)率。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期被忽視是不爭的事實(shí)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神源于人的天性，更是社會(huì)發(fā)展的原始生命推動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)也不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容被認(rèn)為是可教的，是可以人為創(chuàng)造引導(dǎo)的。更多的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的改變。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)，只有具備創(chuàng)新意識(shí)才能有創(chuàng)造能力，創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是創(chuàng)新在實(shí)踐層面的顯現(xiàn)。而創(chuàng)業(yè)則是素質(zhì)教育深化的結(jié)果，是創(chuàng)新教育深化的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化?；趯W(xué)者Stevenson的觀點(diǎn)，人們的創(chuàng)業(yè)精神最終是由創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)技能三方面決定的，而這三方面是基于教育的提升而提升。在八十年代末期，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展專家柯林·博爾提出未來人應(yīng)獲得三本教育護(hù)照：其一是學(xué)術(shù)性的，主要側(cè)重基礎(chǔ)文化知識(shí)。其二是職業(yè)性的，其三是個(gè)人技能性的。在個(gè)人技能層面其認(rèn)為對(duì)于變化態(tài)度積極，且能靈活適應(yīng)的就是正常的機(jī)會(huì)，不屬于問題的范疇。而我國真正關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并提出該理念在1989年。1989年基于21世紀(jì)教育的研討會(huì)在北京召開，第三教育護(hù)照的理念在此次會(huì)議上第一次被提出與明確，也衍生出創(chuàng)業(yè)教育的概念。參會(huì)者提議將事業(yè)心和開拓技能納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中。到2002年，教育部高教司于北京召開普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)，中國高校進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索期。雖然理論上有所重視，但是我國各大高校，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過程中也存在不少問題。

其一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，過分關(guān)注財(cái)會(huì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)把握，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)不夠密切。部分高校嘗試組織大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏長期執(zhí)行力，未被納入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系中。

其二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。國外高校往往聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的或者熟悉企業(yè)運(yùn)營的資深人士為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，給予學(xué)生切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為學(xué)術(shù)專家，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷欠缺，因此很難為學(xué)生提供更具實(shí)效的專業(yè)指導(dǎo)。

其三是現(xiàn)有的教材課程體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性。國外著手開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程資料，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估都十分成熟，而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展慢，課程資料及課程體系等尚未完善。已經(jīng)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材也有很大的局限性。

其四是活動(dòng)缺乏新意與實(shí)效性。一些高校為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，組織大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座或者系列活動(dòng)，但是以會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，其缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能弱。學(xué)校忽略了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力，活動(dòng)成效低，往往流于形式。

因此，我國高校會(huì)計(jì)本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)并不理想，體系不完善，思路不清晰，流程不規(guī)范，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)模式

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求我們必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，從重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)到重實(shí)踐應(yīng)用能力，擴(kuò)大人才知識(shí)面，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展必須借助優(yōu)化的培養(yǎng)方式。創(chuàng)新培養(yǎng)方式，多渠道培養(yǎng)，基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，尋求企業(yè)支持，校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，為高校學(xué)生提供實(shí)踐的場所，為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。近幾年大熱的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園也是很好的借鑒模式。計(jì)劃在每種模式中設(shè)立科研方法培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，其它訓(xùn)練則結(jié)合模式的特點(diǎn)和要求，提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括《創(chuàng)新學(xué)》《工程概論》《經(jīng)濟(jì)法》、企業(yè)實(shí)習(xí)、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)大賽講座。在保證課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公司法、合同法等，掌握一定的創(chuàng)業(yè)投資、企業(yè)管理知識(shí)等。讓學(xué)生自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)與企業(yè)投資管理、財(cái)務(wù)優(yōu)化等實(shí)踐結(jié)合起來，借助課程體系的完善實(shí)施，帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的融合，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要開設(shè)大量思想性、方法類課程，以解決目前重知識(shí)、輕方法的問題；需要開設(shè)一些企業(yè)決策性和管理類課程，教學(xué)內(nèi)容更注重企業(yè)案例型教學(xué)。強(qiáng)化通識(shí)課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬學(xué)生知識(shí)面。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體， 使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入貫徹離不開有效的教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方法的選擇上必須改變填鴨式教學(xué)模式，關(guān)注創(chuàng)造性與靈活性，以最大限度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能為目的。當(dāng)前我校部分課程已經(jīng)實(shí)行案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，引入了市場營銷實(shí)戰(zhàn)與戰(zhàn)略管理模擬等，在課程教學(xué)中可以嘗試沙盤模擬，嘗試討論教學(xué)、商務(wù)談判等，創(chuàng)新教學(xué)方法取得了理想教學(xué)預(yù)期，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場所

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不是紙上談兵，理論必須貫徹實(shí)踐，而實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐的操練場。高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以尋求與企業(yè)的合作。內(nèi)外兼顧，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)場地，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)需求。校內(nèi)可以是沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬室，市場營銷大賽等。而校外，以企業(yè)生產(chǎn)為依托的實(shí)訓(xùn)基地搭建完善，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場所支持。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者是一線教師，因此教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)意識(shí)，具備一定的引導(dǎo)指導(dǎo)技能。積極打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與輸出。我國制定了詳細(xì)的師資建設(shè)方案，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，一方面強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。定期選派優(yōu)秀的骨干教師接受專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，輔助以激勵(lì)舉措，帶動(dòng)一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鉆研教學(xué)的熱情。另一方面聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)者，深入學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顧問，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)解答。或者參與校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的編寫。雙管齊下，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的優(yōu)化。

規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核制度

無規(guī)矩不成方圓，因此制度是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的保障。必須規(guī)范并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考試評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注能力的考核，不再是一考定終身，更注重學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。積極推行核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，譬如兩次求職面試成績可占考試內(nèi)容的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)占考試成績的1/3。

結(jié)語

在創(chuàng)新型國家建設(shè)的大背景下，基于河南創(chuàng)業(yè)致富、創(chuàng)新強(qiáng)省的發(fā)展戰(zhàn)略，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實(shí)施，為改革發(fā)展注入活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實(shí)施必須以學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升為突破口，優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程表標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍等多管齊下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，建構(gòu)適合會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與輸出。

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題一般課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JKGHYB-0628）