“你是兒歌我是詩(shī)”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

聶艷華 許雙全

教學(xué)篇目

《小蚱蜢》《妹妹的紅雨鞋》《誰(shuí)的耳朵》《月牙》《大年初一扭一扭》。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助音樂(lè)，感受兒歌和兒童詩(shī)的不同韻律。

2.通過(guò)朗讀，體會(huì)兒歌的節(jié)奏美和兒童詩(shī)的韻味美。

3.體會(huì)兒歌通俗易懂和兒童

詩(shī)含蓄典雅、韻味深長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

4.抓住兒童詩(shī)想象的語(yǔ)言特

點(diǎn)嘗試創(chuàng)作。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀感知，音樂(lè)區(qū)分

1.出示文本，學(xué)生朗讀，要求讀正確，流利。

今天我們要學(xué)習(xí)一組有趣的詩(shī)歌，首先請(qǐng)大家大聲地朗讀，把字音讀正確。（出示詩(shī)歌：《小蚱蜢》《誰(shuí)的耳朵》《大年初一扭一扭》《妹妹的紅雨鞋》《月牙》。）

2.音樂(lè)和詩(shī)歌是絕配哦，有詩(shī)歌怎么能少得了音樂(lè)呢。老師準(zhǔn)備了兩種伴奏，你們聽(tīng)——（播放節(jié)奏感強(qiáng)的鼓點(diǎn)和旋律悠揚(yáng)的鋼琴伴奏音樂(lè)）這幾首詩(shī)歌你覺(jué)得選哪個(gè)作伴奏合適呢？

生依次為五首詩(shī)歌選配樂(lè)并朗讀。集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。

師匯總選擇結(jié)果：好，現(xiàn)在看看你的記錄，用鼓點(diǎn)伴奏的有《小蚱蜢》《誰(shuí)的耳朵》《大年初一扭一扭》；用鋼琴伴奏的有《妹妹的紅雨鞋》《月牙》。

3.引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

剛才看上去長(zhǎng)得很像的一組小詩(shī)歌一讀就被我們分成了兩類(lèi)。你有什么疑問(wèn)嗎？

今天這節(jié)課我們就來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

4.歸類(lèi)總結(jié)，揭示議題。

老師現(xiàn)在可以告訴你，用鼓點(diǎn)伴奏的這三首有個(gè)名字叫“兒歌”，用琴聲伴奏的兩首也有一個(gè)名字叫“兒童詩(shī)”。“你是兒歌我是詩(shī)”，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這對(duì)好

朋友。

二、解讀兒歌，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

1.用拍手、問(wèn)答、打節(jié)奏的形式朗讀兒歌，體會(huì)兒歌的節(jié)奏感。

怎么才能認(rèn)識(shí)這對(duì)好朋友呢？那就讓它們站在一起，我們好好地聽(tīng)一聽(tīng)，看一看。（出示三首兒歌，播放音樂(lè)。）

老師來(lái)做指揮，我們一起讀?！缎◎乞臁放氖肿x；《誰(shuí)的耳朵》我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答；《大年初一扭一扭》拍著桌子讀。

三首兒歌一起讀，你有什么感覺(jué)？

兒歌里到底藏了什么樣的密碼，讓它讀起來(lái)節(jié)奏感這么強(qiáng)呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，關(guān)注音韻，發(fā)現(xiàn)兒歌外在形式押韻的特點(diǎn)。

你仔細(xì)聽(tīng)——（板書(shū)：聽(tīng)）

教師讀《小蚱蜢》，重讀強(qiáng)調(diào)每句最后一個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻的特點(diǎn)。（板書(shū)：押韻）

只有《小蚱蜢》押韻嗎？另外兩首兒歌押的什么韻？

兒歌都押韻，正是因?yàn)橛羞@樣的特點(diǎn)，所以讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生看一看，關(guān)注句式，發(fā)現(xiàn)兒歌句式整齊的特點(diǎn)。并體會(huì)讀，再次感受兒歌歡快的節(jié)奏美。

師：我們?cè)僮屑?xì)看一看，（板書(shū)：看）從兒歌句式的長(zhǎng)短，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：對(duì)，每一小節(jié)字?jǐn)?shù)、句式都一樣，特別整齊。（板書(shū)：整齊）對(duì)呀，這是兒歌的另一個(gè)特點(diǎn)：句式比較整齊，就像鼓譜一樣。

兒歌為啥節(jié)奏感這么強(qiáng)的密碼就這么被我們破譯了。

4.調(diào)動(dòng)積累，發(fā)現(xiàn)生活中的兒歌、游戲中的兒歌，感悟兒歌內(nèi)容通俗易懂、簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言特點(diǎn)。

師：其實(shí)在我們每個(gè)人很小的時(shí)候就接觸兒歌了。你牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候爸爸媽媽就跟你說(shuō)：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)……這樣的兒歌你是不是會(huì)很多？

師：有些游戲還經(jīng)常用兒歌伴奏，這樣的游戲你們都玩過(guò)什么？

師：兒歌就是這么簡(jiǎn)單，易懂，好玩，陪伴了我們的幼兒時(shí)代。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童詩(shī)開(kāi)始走進(jìn)我們的視野。它的感覺(jué)和兒歌一樣嗎？我們還是從讀開(kāi)始。

三、品讀兒童詩(shī)，感悟意韻美

1.學(xué)生朗讀《月牙》《妹妹的紅雨鞋》，感受兒童詩(shī)與兒歌不同的音韻美。

有了兒童詩(shī)的味道，但是還不足。老師也想讀一讀，你聽(tīng)聽(tīng)有什么不一樣。

教師范讀《妹妹的紅雨鞋》，強(qiáng)化兒童詩(shī)的音韻美。學(xué)生評(píng)價(jià)。

老師之所以這么讀，是抓住了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。你發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)和兒歌有什么不一樣了嗎？

朗讀比較，對(duì)照兒歌語(yǔ)言特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)音韻、句式自由的語(yǔ)言特點(diǎn)。

兒歌押韻，兒童詩(shī)呢？——不押韻。

都不押?jiǎn)?？——有的句子押韻，比如《月牙》?/p>

對(duì)，兒童詩(shī)就相對(duì)自由了，可以押韻也可以不押韻。（板書(shū)：

自由）

你再仔細(xì)看一看，兒童詩(shī)的句式和兒歌有什么不一樣？

師：對(duì)，兒童詩(shī)的句子可長(zhǎng)可短，完全由表達(dá)需要決定，也特別自由。那就讓我們把兒童詩(shī)這種自由的美讀出來(lái)。

2.品味《妹妹的紅雨鞋》，發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)含蓄典雅的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)中的想象。

（1）詩(shī)中有畫(huà)，邊讀邊描繪

畫(huà)面。

教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生體會(huì)讀；學(xué)生展示讀。

師：越來(lái)越有味道了。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了一幅什么樣的畫(huà)面？

生：看到了一個(gè)小女孩穿著一雙紅雨鞋在雨地里玩；看到一條紅金魚(yú)游來(lái)游去……

師：真的有紅金魚(yú)嗎？

生：沒(méi)有，是詩(shī)人想象的。

師：想象讓畫(huà)面更生動(dòng)。再讀，你還能讀出更豐富的畫(huà)面。

生：我看到了玻璃窗后面有一個(gè)人在看妹妹玩。

師：他是誰(shuí)？

生：妹妹的哥哥或者姐姐。

師：在他（她）的眼睛里，窗外的世界就像一個(gè)大魚(yú)缸。這就是兒童詩(shī)，讀著讀著，畫(huà)面就一層又一層地躍出來(lái)。

（2）詩(shī)中有情，邊讀邊體會(huì)情感。

詩(shī)中不僅藏著畫(huà)面，還藏著人物的情感，你讀到了嗎？

生：我讀出了妹妹的快樂(lè)！

師：她為啥快樂(lè)？

生：在雨地里玩，很開(kāi)心；紅雨鞋是新買(mǎi)的，所以很開(kāi)心。

師：還有一個(gè)人也很快樂(lè)，他（她）為什么快樂(lè)？

生：因?yàn)槊妹瞄_(kāi)心，他也開(kāi)心。

（3）品讀中聚焦“想象”，想象讓畫(huà)面更生動(dòng)，讓情感更細(xì)膩。

不計(jì)較自己的境遇，能為別人的快樂(lè)而快樂(lè)，是一種更高境界的幸福。其實(shí)，哥哥的快樂(lè)還不僅這些，他還享受著想象的快樂(lè)。他能把一雙紅雨鞋想象成紅金魚(yú)，即使不能出去玩，這種想象也能帶給他快樂(lè)。就像我們坐在這里讀林煥彰的詩(shī)，也能感受到快樂(lè)。這就是想象的魅力，它讓兒童詩(shī)有了不一樣的味道。

3.品味《月牙》，自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的想象。

學(xué)生品讀《月牙》，發(fā)現(xiàn)作者奇特的想象。

沒(méi)有味道的月亮在詩(shī)人那兒變得——又甜又香。鴨梨和月牙像嗎？不像。但是詩(shī)人有辦法——咬一口。

師：詩(shī)人在問(wèn)我們是哪個(gè)饞嘴的娃娃咬了一口。

生：是烏云；是星星；是天狗；是我自己……

師：是誰(shuí)已經(jīng)不重要了，重要的是我們的想象也跟著詩(shī)人飛揚(yáng)了起來(lái)。這就是兒童詩(shī)的味道。

四、調(diào)動(dòng)積累，進(jìn)行創(chuàng)編

1.金波爺爺說(shuō)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天生的詩(shī)人。我想問(wèn)問(wèn)在座的小詩(shī)人們，這彎彎的月牙在你的眼里是什么呢？

出示彎月圖，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象并點(diǎn)評(píng)。

那胖胖的滿月在你的眼里又是什么呢？請(qǐng)動(dòng)筆把它用兒童詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

2.學(xué)生創(chuàng)編，展示作品。

點(diǎn)評(píng)小結(jié)：一個(gè)個(gè)小詩(shī)人在我們班誕生了，看來(lái)寫(xiě)詩(shī)沒(méi)有那么高深莫測(cè)。

出示學(xué)生作品《不知道》：

不知道

想來(lái)想去

就是不知道

為什么就我不知道

唉！

看來(lái)還是讀詩(shī)太少！

師：老師給他補(bǔ)充了一句：看來(lái)還是讀詩(shī)太少！下課。

專(zhuān)家評(píng)析

兒歌與兒童詩(shī)像一對(duì)孿生姐妹，均以利于兒童吟唱歌詠，具有一定節(jié)奏、音韻的語(yǔ)言形式，來(lái)形象生動(dòng)地反映兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象與情趣。但兒歌內(nèi)容淺顯單純，語(yǔ)言通俗直白，節(jié)奏感、音樂(lè)性更強(qiáng)；兒童詩(shī)則內(nèi)容意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言形象優(yōu)美，音韻感、意象性更顯。本課智慧地借用群文閱讀形式對(duì)比讀議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種相似而又小有區(qū)別的文體的特點(diǎn)簡(jiǎn)要感知，以助其讀出不同的語(yǔ)言表達(dá)特色與感受。這是整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)施中，以選擇不同配樂(lè)伴讀，生動(dòng)感受區(qū)別；以分類(lèi)解讀品讀，發(fā)現(xiàn)兒歌節(jié)奏音韻特點(diǎn)和感悟兒童詩(shī)語(yǔ)言意蘊(yùn)特色；以調(diào)動(dòng)積累進(jìn)行創(chuàng)編，來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知：不僅使教學(xué)過(guò)程讀與議結(jié)合、識(shí)與悟融通、學(xué)與創(chuàng)鏈接，生動(dòng)有趣，而且巧妙地形成了“音樂(lè)伴讀感受區(qū)別→對(duì)比讀議感悟特點(diǎn)→創(chuàng)編體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鏈，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這也顯現(xiàn)出本課教學(xué)的獨(dú)具匠心。

當(dāng)然，如有可能，從兩者內(nèi)容呈現(xiàn)特征、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、音韻誦讀特色等方面，稍加精要地比對(duì)讀議出些具體可感的異與同，可能更具實(shí)際教學(xué)認(rèn)知價(jià)值。