普通高中數(shù)學(xué)模塊課程實(shí)施的探究

薛春才

根據(jù)不同地區(qū)區(qū)域性調(diào)整，我們可以將全國(guó)劃分為東、中、西三個(gè)版塊，類比于我國(guó)的東部繁榮、中部崛起、西部大開發(fā)這些適應(yīng)不同地區(qū)的計(jì)劃，我們也應(yīng)根據(jù)各地的發(fā)展來(lái)適當(dāng)?shù)匕才鸥鞯貐^(qū)的教學(xué)方式，不能盲目學(xué)習(xí)，否則可能會(huì)導(dǎo)致我們所需求的結(jié)果和我們理想中的愿景南轅北轍。課程注重的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師站在講堂上手拿一支粉筆在黑板上龍飛鳳舞，這簡(jiǎn)直就像教師一個(gè)人在練字。我們應(yīng)該知道，教學(xué)是一門藝術(shù)，它不是那么的枯燥無(wú)味，相反，它充滿著誘惑，吸引著我們。本篇文章專門針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程研究提出幾點(diǎn)對(duì)策：

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)研究分析，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

學(xué)習(xí)氛圍的不佳

學(xué)科知識(shí)枯燥、乏味。在多數(shù)人的眼中，數(shù)學(xué)是加減乘除，枯燥無(wú)味的數(shù)字符號(hào)，無(wú)聊的公式，這些算符讓人看著就心煩意亂。試想，從一開始就討厭數(shù)學(xué)的你如何能學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)呢？在課堂上，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還要去盡力營(yíng)造一種快樂(lè)、祥和、活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味，盡可能地發(fā)揮最大的潛能，這樣的數(shù)學(xué)不是更有魅力和生機(jī)嗎？

個(gè)體間的差異

班級(jí)制教學(xué)不利于因材施教。由于學(xué)生的個(gè)體差異、興趣、愛好各有差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因人而異。教學(xué)中的每個(gè)模塊都對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了要求，模塊是教師與學(xué)生的集合，是教與學(xué)的方式方法的集合。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，更要因地區(qū)不同而調(diào)整模塊設(shè)置。

處理偏離軌道

偶然情況、意外事件難免會(huì)發(fā)生。雖然教師都想盡最大力教會(huì)學(xué)生，每個(gè)教師都會(huì)在上課前準(zhǔn)備好周密詳細(xì)的教學(xué)資料，但這并不能保證意外情況的發(fā)生。例如，教師認(rèn)為講得通俗易懂，而學(xué)生卻聽得朦朧；教師未考慮到的問(wèn)題，學(xué)生卻提了出來(lái)；或許還有學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題超出了教師的知識(shí)解答范圍，使教師一時(shí)很難堪。這就給了我們一個(gè)旁敲側(cè)擊，教師必須具備敏銳的洞察力，迅速的判斷力和處理問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變能力，教師要先學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)這門藝術(shù)。

實(shí)施課堂應(yīng)對(duì)對(duì)策

設(shè)置懸念，吸引學(xué)生

每個(gè)教師都應(yīng)該清楚，好奇與好勝是人的天性，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)更是重中之重了，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。例如：一張紙折疊多少次可以達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度，教師給出以下答案后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后提出答案，卻和教師給出的不一致，教師就順?biāo)浦鄹嬖V同學(xué)們學(xué)完這節(jié)課便可學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的好奇心，一堂課便會(huì)這樣簡(jiǎn)單輕松地完成。

分解問(wèn)題，降低難度

學(xué)生的思維可能不一樣，所以在教學(xué)時(shí)可能會(huì)碰到有些學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的特殊情況，此時(shí)教師便應(yīng)該調(diào)整教學(xué)力度，將原問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題，以適應(yīng)情況。

例如在講解二次函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)的美好之處，緊接著再提出實(shí)際問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行思考。

整合國(guó)家課程為校本課程

首先學(xué)科內(nèi)部整合構(gòu)建適合本區(qū)域本學(xué)校的模塊。比如單調(diào)性的教學(xué)初中課程開始滲透，高中必修課給出定義，高中選修課用導(dǎo)數(shù)研究單調(diào)性，必修課模塊既要承上啟下又要適合本校學(xué)生知識(shí)和心理水平；再比如不等式教學(xué)，可將必修和選修整合，也可把不等式與函數(shù)整合

其次可跨學(xué)科整合。例如（2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，遼寧卷理科12題） 已知球的直徑A，B是該球面上的兩點(diǎn)，，則棱錐的體積為（ ）

A. B. C . D .1

本題考查球的相關(guān)性質(zhì)以及三棱錐體積的求解方法，難度較大，難在直觀想象。如果能夠借助地理學(xué)科地球的經(jīng)緯度，直觀圖很快就畫出來(lái)了，從而順利解答本題。

解析：不妨把SC當(dāng)做地球的地軸，如圖：

A，B必在同一條緯線上。

令該緯線所在平面與地軸SC交于點(diǎn)D，顯然SC。

在直角三角形ASC中，AD是斜邊上的高，易求AD=，同理BD=。

高中數(shù)學(xué)教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，才能保證數(shù)學(xué)課程的順利實(shí)施，這就要求教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，在課下不斷地反思自己，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以便不斷完善自己的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)模式和學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望?？偠灾谡n堂上我們應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，因利勢(shì)導(dǎo)，努力提升自己的課程能力。