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李如坤

認識生字、讀準字音一直是語文教學的目標之一。到了小學高年級，雖然學生有了一定的自學能力，但是，有些字音還是不容易掌握，特別是一些多音字，學生辨析起來較為困難，往往成了教學的難點。對于這樣一類多音字，教師在課堂上無疑是應該花點力氣來教的。前些日子，聽了幾位教師執(zhí)教《少年王冕》一課（第一課時），針對課文中的多音字，不同的教師采取了不同的教法。

【案例一】

出示句子：

1.娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。

2.一天，正值黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

教師：“悶”在表示心煩、不舒暢的時候，讀第四聲；在表示因空氣不流通而引起的感覺時，讀第一聲。那么，同學們看看，這里的“悶”該怎么讀呢？

學生讀：“娘，我在學堂里也悶（mēn）得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！?/p>

教師：他讀得對嗎？

學生：不對。這里應該mèn，第四聲。

教師：再請你來讀一讀這句話。

（呈現(xiàn)兩個句子：①他整天悶在家里看書，哪也不去。②他說話悶聲悶氣的）

在上面的教學案例里，教師已經(jīng)關(guān)注到了多音字這一教學難點。因此，在學生讀音之前，口頭提供“悶”的不同意思及其讀音讓學生選擇。但由于教師抽象化的解說沒有引發(fā)學生的關(guān)注，沒有激起學生的共鳴，學生并沒有真正理解“悶”的含義，將漢字的意思和讀音對應起來。因此，學生在作出選擇時，仍發(fā)生讀音錯誤的現(xiàn)象。

【案例二】

出示句子：

1.當春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。

2.這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。

3.娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。

4.一天，正值黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

教師：上面的句子中的多音字你都能讀正確嗎？第一句誰來讀？

學生讀。

教師：讀得不錯。下一句誰讀？

學生讀錯音了。

教師：想想，這地方應怎么讀？

有學生提醒讀“供”（gōng）。第二次該生讀正確了。

教師：下一句哪位同學來讀？

在這個教學案例里，教師連選項都沒有提供給學生，只是讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來讀。一位學生讀錯了，再請另外的學生讀，或由教師直接告知答案。這種教法的結(jié)果就是學生的音讀對了，但不明白為什么這么讀，時間久了，依然會忘記正確的讀音。更為嚴重的是，長此以往，學生將會在思想上形成惰性，養(yǎng)成不勞而獲的習慣，學習上缺乏主動探究的精神。

【案例三】

出示：

悶得慌 悶在家里 悶悶不樂 悶聲悶氣

1.在屋里呆著，不到外面去。[mēn]

2.因有不如意的事而心里不快活。[mèn]

3.表示聲音不響亮。[mēn]

4.心情不愉快，心煩。[mèn]

供不起 供不應求 上供 口供

1.把生活中必需的物資、錢財給需要的人使用。[gōng]

2.把香燭等放在神佛或先輩的像前表示敬奉；供品。[gòng]

3.受審者陳述案情。[gòng]

載著母親

1.用交通工具裝運。[zài]

2. 表示“記錄”或“年”的意思。[zǎi]

教師：請同學們先根據(jù)下面的讀音提示，自己讀一讀詞語，然后和小組的同學討論一下，看上面的黑體字應該選擇哪個讀音。

學生進行集體交流。

學生：我們認為“悶得慌”“悶悶不樂”應該分別讀mèn，而“悶在家里”“悶聲悶氣”讀mēn。

學生：“供不起”“供不應求”讀gōng，“上供”“口供”這兩個詞都讀gòng。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在上面的案例里，教師沒有直接告訴學生答案，也沒有讓學生不辨讀音就開始念，而是出示詞語的意思和相應的讀音供學生選擇，引發(fā)學生積極地思考。尤為難得的是，教師讓學生通過小組討論形成一致看法，準確地辨析了多音字，還引導學生用另外的讀音組詞，從而加深了對多音字的了解。

多音字不同的讀音表示的意思不同，用法不同，詞性也往往不同。在小學語文課本里，往往更注重不同語境中多音字的讀法。以往，許多教師對多音字的教學并沒有引起重視，備課時缺少精心的預設。很多教師習慣把問題的答案交給學生，讓學生提前預習，課堂讀正確就行。可為什么讀這個音？至少有一些學生是不明白或悟得不透徹的。因此，針對一些難以掌握的多音字，在課堂上，我們應該從課本的實際和學生的學情出發(fā)，精心設計有關(guān)多音字的教學方案，引導學生從語境、字義入手，逐步掌握多音字的讀音，在提高他們識字能力的同時，逐步提高他們的思維水平。