小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建與實踐應(yīng)用探究

戴美福

構(gòu)建互動課堂有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實施互動教學(xué)策略，增強師生、生生之間的良好互動，共同探索問題、解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂構(gòu)建的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建互動課堂，有利于師生以及生生之間思維的交流與碰撞，使得教學(xué)交流活動更加平等、自由，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建，特別是對于小學(xué)生來說，注意力不集中，比較活潑好動，如果教師只是單純地講解，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求，實現(xiàn)師生、生生之間良好的互動，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂構(gòu)建與實踐的應(yīng)用措施

激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣

為了提升師生之間的良好互動，必須激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生能夠主動參與課堂教學(xué)，加強師生、生生之間的交流學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”這課中，教師從學(xué)生興趣需求以及生活實際出發(fā)，找一些學(xué)生比較熟悉的物品，如玻璃彈珠、魔方以及易拉罐等，然后讓學(xué)生將相同形狀的物品分類，學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，將物品分類后，教師提問學(xué)生：“你們都知道這些物品都是什么形狀的嗎？”引出長方體、球體以及圓柱體等，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生說一說這些不同形狀物品的特征，這樣師生之間通過問答的方式進(jìn)行了良好互動，營造了良好的課堂氛圍，有利于提升課堂教學(xué)效率。與此同時教師還可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在“元角分”這課學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生一同模擬到超市買東西的場景，讓學(xué)生扮演顧客，教師扮演收銀員，在實踐中學(xué)習(xí)“元角分”，這種模式可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，而且便于學(xué)生理解和接受。

促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)通過互動教學(xué)策略的實施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生探究新知。首先教師讓學(xué)生動手測量圓的周長，在學(xué)生測量過程中，教師可以適當(dāng)參與學(xué)生的交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量的操作要點，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，之后教師再利用多媒體進(jìn)行演示。一般情況下，周長的測量方法主要有兩種，一種為繩測法，一種為滾動法。然后教師再次提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了兩種測量方法的相同點了嗎？”讓學(xué)生與組員進(jìn)行討論，通過交流與討論發(fā)現(xiàn)，這兩種方法在具體的測量過程中存在一定的局限性，因此需要繼續(xù)進(jìn)行探究，找到一種正確計算圓周長的方法。采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，既可以實現(xiàn)師生、生生的有效互動，同時可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生獲得更多的知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

加強對學(xué)生的有效激勵

不同的學(xué)生，成長背景不同，其性格特點也不相同，有的學(xué)生比較開朗，有的學(xué)生比較內(nèi)向，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往是開朗的學(xué)生愿意與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動，而內(nèi)向的學(xué)生比較害羞，不善于與他人進(jìn)行交流與互動。所以為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師還應(yīng)采取有效的激勵措施，應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而逐步增加師生、生生之間的良好互動。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”這一課時，完成本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對本課知識點進(jìn)行梳理，比一比哪組學(xué)生統(tǒng)計得比較完善，并給予小組學(xué)生獎勵。同時教師還利用多媒體為學(xué)生展示生活中哪些實際問題用到統(tǒng)計知識，并提問學(xué)生“你對統(tǒng)計圖的感受”，教師可以邀請平時不愿意交流的學(xué)生發(fā)表一些看法，發(fā)表完感受后，教師應(yīng)肯定學(xué)生的優(yōu)點，以此提升學(xué)生的自信心，使得今后能夠加強與教師的交流與互動，大膽地表達(dá)自己的意見，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建互動課堂，有利于增強師生、生生之間的良好互動，加強師生以及生生之間思維的交流與碰撞，使得課堂氛圍更活躍，提升學(xué)生的主體地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)加強互動教學(xué)策略的實施，盡量貼近學(xué)生的實際生活以及興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，與教師進(jìn)行平等交流，同時還應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)方式，加強生生之間的合作與交流，共同探索問題、解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義。